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基于“让学引思”引领的初中数学教学策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：孙丽媛

[导读] 把课堂还给学生，在课堂上给学生更多的时间，让学生更充分地探索和思考，从而最大限度地提高学习效果。“让学引思”的有效实施，是以学生为中心的课堂教学新课程理念的具体体现。文章探讨了如何运用“让学引思”的理念促进初中数学课堂有效翻转的具体策略，旨在提高初中数学课堂教学的有效性，全面提高学生的数学核心素养。

孙丽媛德州市陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】把课堂还给学生，在课堂上给学生更多的时间，让学生更充分地探索和思考，从而最大限度地提高学习效果。“让学引思”的有效实施，是以学生为中心的课堂教学新课程理念的具体体现。文章探讨了如何运用“让学引思”的理念促进初中数学课堂有效翻转的具体策略，旨在提高初中数学课堂教学的有效性，全面提高学生的数学核心素养。
【关键词】“让学引思”；初中数学课堂；主体地位
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-074-01

        在新课标环境下，让学生成为课堂的主人，让学生独立思考、充分学习，能够营造生动的课堂氛围，对学生产生强烈的吸引力，激发学生的思维活动，促进学生学习的主观能动性，“让学引思”课堂教学模式有效地提高了教学效率。在初中数学教学过程中，构建以“让学引思”理念的智能课堂，可以深入挖掘学生的内在潜能，对有效培养学生的数学核心素养具有重要意义。
        一、重视让学，以生为本构建课堂
        基于“让学引思”理念打造初中数学智慧课堂，要重视学生主体作用的发挥，主动去获取知识，具体做到以学设教、以学定教和少教多学。
        （一）以学设教
        在初中数学课堂教学中，基于学科特征出发，要转变以往单一化、枯燥化的教学模式，要注重学生学习积极性的调动，立足教学目标以及学生实际出发，以学设教，确保与校情、班情和学情相符合。例如，在“勾股定理验证”相关教学中，通过以学设教，能够充分凸显学生的主体地位，教学目标与学生实际相契合，便于学生主动发现问题，开展积极探索，在实践中获得体验，有所收获，这就有助于学生的成长。在课堂教学实施之前，教师需要对课堂教学内容进行反复思考，明确学什么、怎么学，以确保与学生知识水平以及认知发展相符合，促进学生学习效率的提升，初中数学课堂教学也得以顺利推进。
        （二）以学定教
        在“让学引思”理念下，初中数学课堂教学活动的开展，需要坚持以学定教，对于学生个体差异应当加以尊重，坚持因材施教的原则来推进教学活动，确保与学生认知水平相符合，对学生已有数学基础加以巩固，促进初中数学课堂教学活动的顺利有序开展。在实际教学过程中，数学学习必须要与学生学习需求、学习进度、学习意愿等相符合，保证教学活动的恰当性，融合教学思想方法及学生思维动态，促进初中数学课堂教学活动的顺利落实。基于以学定教所开展的数学课堂教学，能够满足学生差异化的学习需求，调动学生学习自觉性，关注学生已有数学经验与数学思维，鼓励学生开展数学探究，保证数学学习方案的个性化，这就有助于不同层次学生获得良好的发展，初中数学课堂教学效率也能够得到明显提升。
        （三）少教多学
        在“让学引思”的理念下，初中数学课堂教学可以为学生提供一个探索的空间，调动学生的学习积极性。因此，要坚持少教多学的原则，强调学生的主体作用，优化课堂时间，减少教师对数学课堂的控制，要强调学生的自主学习，促进学生自主学习，学生有发展的空间，逐步提高他们的数学水平。

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例如，在“矩形、菱形、正方形概念及性质”教学过程中，可组织开展探究活动，管理学生自主探究特殊四边形之间关系。为学生提供三张纸条，其中两张宽度相同，让学生自己尝试着制作这几种四边形。在学生动手操作的过程中，对于特殊四边形形成了独特的认识，教师密切关注学生活动表现，就此将数学概念引出，揭示本质属性，这就能够在无形中提高学生自主学习能力，培养学生数学学科核心素养，初中数学课堂教学成效也能够得到明显改善。
        二、强调引思，提升学生思维品质
        要充分发挥“引思”的作用，逐步培养学生的数学学科核心素养。教师则加以科学引导，调动学生在课堂活动中的积极性，在学生思考与交流的过程中，能够碰撞出思维的火花，这有助于促进学生数学思维能力的不断增强。
        （一）以趣引思
        在初中数学教学过程中，知识具有很强的系统性和复杂性。初中生思维发展具有形象化特征。利用兴趣引导思维，可以吸引学生的注意力，有效激发学生的探究兴趣，促进学生参与课堂学习的主观能动性，勤于思考，促进学生数学思维的不断发展。比如在“相似三角形的应用”教学过程中，可将相关器材提供给学生，结合教学内容设计问题，保证问题的探究性，“如何通过所提供工具来对学校建筑物高度进行测量？请将方案与测量步骤设计出来。”此类探究性问题具有较强的趣味性，能够对学生产生强烈吸引，激发其探究欲望，教师则需要把握好时机，给予引导和鼓励，促使学生开展多元思考，结合自己的想法来对测量方案进行设计，保证所提出问题的价值性，保证探究的高质量化，促进初中数学高效课堂的顺利构建。
        （二）以疑引思
        疑问是思考的源泉，是学习的动力，在初中数学课堂教学过程中，可以从质疑出发，引导学生积极思考，提高学生数学思维能力与问题解决能力。比如在“一次函数图像的变换”教学过程中，可就直线平移后关系式变化规律进行探索，从几何图形变换出发来进行探究，促使学生产生疑问，“沿着X轴平移，关系式变化如何？绕着某定点旋转，关系式如何变化？若就已知直线关于X轴或Y轴的对称直线，则关系式如何变化？”等等，通过层次化问题的设计，来启发学生思维，锻炼学生探究能力，提高学生数学思维品质，促使学生主动分析并探究数学问题，在潜移默化中巩固学生数学基础，提高数学应用能力，学生数学学习效率也能够得到显著改善，初中数学高效课堂也得以顺利构建。
        三、结束语
        总之，在全面素质教育的背景下，把课堂还给学生，让学生有更多的时间进行独立思考和探究，成为学习的主人，已成为一种普遍共识。在运用“让学引思”的理念进行初中数学课堂教学的过程中，教师要深刻把握“让学引思”的内涵，注重让学，构建以学生为本的课堂，注重思维的导入，提高学生的思维素质，然后充分尊重学生的主体地位，通过“让学引思”来提高学生的思维素质，培养学生的综合能力，提高学生的思维品质初中数学水平高效课堂也已成功构建。
参考文献
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