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生活教育理念下的初中道德与法治教学

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：刘卫

[导读] 在初中道德与法治教学过程中，通过应用陶知行先生的生活教育理念，能够将贴近人们生活的生活素材，直接的引用到道德与法治教学课堂当中，使得原本枯燥无味的课堂同时与生活相关联。同时。通过开展相关教学活动，进一步的提高本学科的教学质量，提高学生的学科素养以及道德法治意识，进一步培养起学生分析问题解决问题的能力，促使学生更好更快成长。

刘卫桂林市第八中学 541003
【摘要】在初中道德与法治教学过程中，通过应用陶知行先生的生活教育理念，能够将贴近人们生活的生活素材，直接的引用到道德与法治教学课堂当中，使得原本枯燥无味的课堂同时与生活相关联。同时。通过开展相关教学活动，进一步的提高本学科的教学质量，提高学生的学科素养以及道德法治意识，进一步培养起学生分析问题解决问题的能力，促使学生更好更快成长。
【关键词】生活教育理念；初中道德与法治；实践；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-072-01

        一、在初中道德与法治教学中生活教育理念的重要意义
        在之前很长一段时间内，在初中生的道德以及法治教学过程当中，大多数的教师都并没有意识到将生活教育理念融入课堂的重要意义。从而导致了在实际学习过程中，因学习内容及模式过于死板，无法联系到实际生活中，而难以被同学所接受。除此之外，又因为道德以及法治课程本身的独特性质，以及学生在课后练习过程中所存在的一定的局限性，在道德及法治课堂中应用传统教学模式，并不能积极的促进学生学习成绩的提高。与此同时，教师也并不能具备有良好的教学水平，而在初中做好道德以及法治教学，必须要求教师就需要更改传统的教学模式，采取灵活并且富有生机的教学模式，激起学生的学习热情，从而快速提高学生的课程成绩。而在这种情况之下，就需要教师将生活教育理念融入到道德以及法治教学过程中，通过将学生课堂知识同现实条件相结合，使得原本枯燥无味的知识充满生机活力，帮助学生更好的掌握有关知识，这就可以看出生活教育理论的重要意义。
        二、在初中进行道德以及法治生活教育的具体实践
        1将生活教育理念融入到道德与法治教学过程中
        通过将生活教育理念融入道德及法治教学过程中，教师就能够从实际的生活出发，激起学生强烈的学习欲望，快速提高学生的学习成绩，也使得整个道德以及法治教学课堂具备有更高的教学成果。这就需要在这一门课程之前，教师明确生活教学理论具体应用价值及方法，根据学生实际的状况制定出作为合适的学习计划，同时通过情景模拟，而设立出一个最有利于学习的环境，从而更好的帮助学生吸收有关知识，同时更加深学生对于生活教育理念的理解。比如说在学习《活出生命的精彩》这一节的内容时，教师从实际生活出发，举出与实际生活相关的例子，使得学生提前进入学习状态。同时教师还跟从时代的要求学生结合社会热点问题，要求学生表达以及对热点事件的理解及具体处理方法，促使学生更好的理解以及表达教材知识，进一步提高学习成绩。
        2发挥学生课堂主体地位，构建积极的教学课堂
        在初中进行道德法治教学的过程当中，需要转换之前以教师作为课堂主体的教学模式，充分发挥学生课堂主体性的模式。使得课堂成为一个师生之间进行互动交流的场所。通过模拟对话以及情景演练方式，进一步的提高教学效果，激发中学生的好奇心以及求知欲。因此教师在实际道德修养教学的过程当中，必须引导学生自主学习以及自主探索，使学生快速接受有关的知识。

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        3提供丰富的教学内容
        要快速提高初中的道德法治教学效率，教师就可以充分的搜集学生日常生活以及学习过程中有关的生活素材，以学生的角度理解并讲述这些素材，这样能够使得学生能够快速接受有关的素材，从而提供给学生更为丰富的教学内容，增进学生对这一门课程的理解。比如说在进行《人民当家做主》以及《法律伴我们成长》这两个章节的教学过程中，教师在课堂开始之前五分钟，内重点标明本节课内容重点内容，并要求学生始终遵纪守法，不走上违法犯罪的道路。同时为方便同学理解，可以讲述给学生在如今我国存在的社会问题，比如可以举出实际的材料：如果某一名同学的家人迫使其辍学外出务工，那么当该名学生告知家人《义务教育法》之后，通过据理力争，该名学生得以重归课堂，使得学生意识到法律所存在的积极作用，树立起法治观念。而通过结合实际视力与教学知识点相结合，能够增强学生对课堂的兴趣，通过再添加教学的知识点，能够更好的体会出生活教育模式的独特意义，延伸课堂内重要知识点的具体内容，使得学生更好的掌握以及运用法律知识，增强学生表达以及理解的能力。因此根据上文可以看出，通过搜集与学生生活相关的教学素材，进一步丰富课堂内容，能够增强学生的课堂参与度，使学生更好的接受知识要点，提高整个课堂的学习效率。
        4设计课后作业时趋于生活化
        一般而言，在初中道德与法律教学规定时间之内，学生很难掌握课文中的重点以及难点问题。因此这就要求教师布置课后作业时需要融入生活化的元素，同时，在教师进行课后作业布置时必须保证布置的作业具备有一定的灵活性以及时效性，便于学生理解接受。然而，在之前，有关教师布置的作业大多都围绕着课文练习以及抄袭，该机械性的方式，严重挫伤了学生做课后习题的兴趣，从而违背了之前课后作业设置的初衷。而教师通过在布置作业的过程中，使作业趋于生活化，不断转变布置作业的模式，使得作业由原本的静态化为动态，能够激起学生做作业的热情。比如说在学习有关于标志的课文当中，教师要求学生从生活及学习中寻找与可内容有关系的事件，同时参与到更多的实践调查活动当中。而在课下，学生进入到附近的社区以及市场上，随机对于某些人员进行采访，并做好书面记录，而采访完毕，学生通过对于这些采集的信息进行整理归纳，之后能够发现课堂内容、日常学习以及生活三者之间存在的紧密性，这也能够进一步提高学生观察问题、思考问题、解决问题的能力。使得学生在采访及信息整合的过程中不断探索，深入考察，从而达到了原有布置作业的初衷，进一步提高学生的积极性，并且很好的体现出课后作业所具备的实际教学价值，促进学生之后的成长及发展。
        三、结束语
        通过上文，可以看出将生活教育理念融入到初中所学习的道德与法治教学过程中，能够提高学生参与课堂教学的积极性，加深学生对课堂知识的理解，从而快速提高学生的成绩，这就证明了生活教育理念在初中道德与法治教学过程中的重要意义。因此在课上教学过程中，教师需要融入生活教学理念，直接地将学生的日常生活与学习相关联，进一步的推动初中的道德与法治教学质量及水平的进步。
参考文献
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[3]黄怡.浅析初中道德与法治课生活化教学的探索与实践[J].新课程(中学),2018(10).
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