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线上线下教学方法在小学语文阅读教学中的应用探析

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：涂海生

[导读] 阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，而线上线下教学方法的有效应用对阅读教学具有促进作用，也是语文教学工作顺利开展的有效“武器”，教师应该充分利用这一混合式教学方法，实现信息共享，满足新课改的基本要求。基于此，文章首先简要概述了线上线下教学模式的含义，接着分析小学语文阅读教学中线上线下教学模式的优势，最后重点提出了一些有效的应用策略，以期为小学语文教师教学提供参考。

涂海生重庆市云阳县青龙街道复兴小学 404500
【摘要】阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，而线上线下教学方法的有效应用对阅读教学具有促进作用，也是语文教学工作顺利开展的有效“武器”，教师应该充分利用这一混合式教学方法，实现信息共享，满足新课改的基本要求。基于此，文章首先简要概述了线上线下教学模式的含义，接着分析小学语文阅读教学中线上线下教学模式的优势，最后重点提出了一些有效的应用策略，以期为小学语文教师教学提供参考。
【关键词】线上线下教学方法；小学语文；阅读教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-066-01

        新课程改革背景下，需要师生直面教学要求，在共同参与的过程中充分体现网络化教学的融合优势，实现低级思想向高级思维的有效转变。尤其是在疫情防控阶段，教师采用线上交流、线下指导的形式来组织阅读工作，协同合作的过程中帮助学生总结经验，形成特有的线下阅读模式，保证学生养成勤于积累的良好习惯。
        一、线上线下教学模式的概述
        线上线下教学模式是将传统化的教学和网络教学进行有效整合，对提高小学生的自主阅读能力具有促进作用，真实的教师环境和虚拟化的网络环境进行有效整合，方便师生之间的混合交流。从实施效果而言，线上＋线下教学有着传统化教学不可比拟的优势，从一定程度上对阅读概念进行适当延伸，最大化提高了学生参与的积极性，也真正彰显了学生在课堂教学中的主体优势。
        二、小学语文阅读教学中线上线下教学模式的优势
        1.“教”和“教”的有效互动
        阅读教学需要教师提前做好相应的备课准备，但是从以往的教学情况而言，部分教师备课工作不到位，一般只是初略加上标注即可，这不符合教学要求。而线上线下教学模式的有效应用，教师及时更新以往的阅读教学笔记，帮助学生理清知识框架，最大化减轻教师负担。同时，语文教研组长利用“网络学习空间”构建阅读群，实行有效指导、检查，既能保证语文教师相互学习、共同提高，还能让语文教师主动在空间中展示线下阅读的教学动态、成果等，相互促进的基础上实现双向发展。
        2.“学”和“学”的有效互动
        小学语文阅读活动一般是在教室内完成，而且也是学生获取知识的主要场所，但是疫情防控阶段，室内教学活动无法正常进行，教师通过线上线下教学模式，向学生发送链接地址，提前做好线上的交流工作，为线下阅读奠定坚实的基础。一方面，学生在线上记录阅读笔记、写下读后感等，及时和同学分享自身的阅读心得，教师则是定期评论，在以学生为中心的活动中，便于教师建立相应的阅读档案。另一方面，学生也能在疫情结束后，主动和同学、教师或者是家长分享自身的读后感，展示阅读心得，相互促进的过程中帮助小学生养成良好的学习习惯。

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        三、线上线下教学方法在小学语文阅读教学中的应用策略
        1.推荐合适的阅读书籍
        线下阅读活动一般会分为两种类型，一种是语文教材要求阅读的书籍，另一种是教师推荐的书籍。推荐原则需要体现出多元化的特点，尽量涵盖小说、游记等书籍，扩宽学生的视野，真正在阅读中思考和分析，领悟到更多的哲理。针对高年级小学生，阅读对小学生个性化成长具有促进作用，他们从中感受知识的魅力，也能领悟到一定的哲理，避免学生产生焦虑心理，而且教师利用线上＋线下教学模式，组织一些趣味性极强的阅读活动，及时调整学生心态，真正让学生成为一个会思考的人。例如教师提前在QQ群、微信群发布消息，组织主题式的阅读活动，让每位学生分享对自身影响最大的一本书，互联网存在着诸多共享资源，方便师生随时获取。为了激发学生对阅读的积极性，教师应该积极组织，引导学生主动参与，真正在实践的过程中获得一些全新的理解与认知，线上阅读不应该只是局限在文字，当阅读载体出现变化的时候，也可以是文字或者是图片，主动刺激学生的感官，培养他们主动获取知识的能力。
        2.查看学生的阅读进度
        语文教师应该意识到线上教学和线下教学是相互促进的关系，所以利用网络平台的优势，跟踪学生的阅读进度，避免出现粘贴、复制的阅读答案的情况。以小学生必读书籍《钢铁是怎样炼成的》为例，要求学生根据章节内容提交阅读成果，不同章节讲述的内容有所不同，所以最终的阅读感想也应该有所差别，只有提交正确的阅读成果，才能凸显网络阅读的时效性。为了保证线下阅读活动的顺利进行，教师以周为单位，让学生及时提交相关的阅读感想，利用课余时间制作完整的阅读计划。线下主要是以精读为主，教师对阅读文章有总体把握，将阅读素材和现实生活进行有效整合，结合小学生的实际情况进行优化分析，培养学生自主阅读的能力。
        3.设计阅读交流主题
        校内的图书资源有限，无法保证每位学生在同一时间段都能寻找到最合适的图书，虽然语文教师设置了“阅读角”，但是毕竟课外阅读数目有限，不能从根本上保证所有学生可以从中获益。因此，教师始终强调以学生为核心的教学理念，设计一些阅读交流活动，当学生在主动述所和分享阅读体会时，其他学生认真倾听，活动后进行评价，以此来实现学生和文本的有效对话。基于线上＋线下教学方法的存在，教师要将学生的个人特点考虑在内，教师秉承着因材施教的基本原则，在线上的阅读活动中，针对阅读能力好的学生，分章节阅读，写下自己的阅读感想；阅读能力差的学生只需要了解整个章节所阐述的大致内容即可。而在线下的阅读活动中，每个人都应该主动说出自己的想法和见解，获得最真实的阅读体验，这才是线上线下混合式阅读教学方法存在的教育价值。
        结束语
        互联网＋教育时代下，小学高年级学生的思维和行为处于快速发展的阶段，当学生的生理和心理产生矛盾的时候，非常渴望主动表达和交流，这种实践性极强的教学方法，有助提高学生的阅读能力，真正在双重交流的时候获得不同的阅读体验，从被动倾听转变到主动阅读。
参考文献
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[2]姜溢.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J].科技创新导报,2016,000(036):191-192.
[3]冉旺林.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文,2016,000(010):70-70.