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聚焦生物学科核心素养，创新高中生物课堂教学

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：柯根法

[导读] 高中阶段是学生成长的关键时期，这也是中学教育与高等教育的连接点。在这个阶段，学生普遍压力较大，对此如何顺利开展教学工作已经成为教育工作者需要思考的问题。教师在实际教学过程中应当及时转变教学观念，真正授之以渔，让学生能够学会自主发现、解决问题，培养独立思考能力，增强学习主动性。在教学过程中，教师可以将生物学科与生活充分融合起来，从而促进学生更好地掌握知识，提高核心素养，帮助学生们进行知识的拓展、延伸

柯根法     福建省晋江市平山中学     362200
摘要：高中阶段是学生成长的关键时期，这也是中学教育与高等教育的连接点。在这个阶段，学生普遍压力较大，对此如何顺利开展教学工作已经成为教育工作者需要思考的问题。教师在实际教学过程中应当及时转变教学观念，真正授之以渔，让学生能够学会自主发现、解决问题，培养独立思考能力，增强学习主动性。在教学过程中，教师可以将生物学科与生活充分融合起来，从而促进学生更好地掌握知识，提高核心素养，帮助学生们进行知识的拓展、延伸，以此来优化教学效果。本文主要就当前高中生物课堂情况进行分析，以此探究基于核心素养的高中生物教学措施。
关键词：高中生物；核心素养；教学措施
        在高中生物课堂上培养核心素养，主要是让学生通过学习生物来形成相关的能力和品质，并将其作为教学的目标。在当前新课程改革不断推进的前提之下，很多教师都注重学生核心素养的培养。生物作为一门综合性较强的学科，在实际教学过程中，需要尤其重视对学生的核心素养培养，从而帮助学生树立终身学习的意识，这对于学生学科教学以及日后的发展都十分有利。
        一、高中生物核心素养的内涵
        生物是一门与实践和观察息息相关的学科，在人们社会生活中对自然进行探索，从而会影响到科技的不断发展。生物学的研究离不开人们对自然以及生物知识的探索，这一过程具有长期性和系统性，也就要求拥有生物探索能力的人能够具备生物眼光，拥有生物素养。通常情况下，生物素养主要指的是生命观念、社会责任、科学探究、科学思维这三种，能够充分体现人文素养。与此同时，在探究生物知识的过程中，也会受到社会规则、态度、精神等的支配[1]。因此，生物素养更倾向于在人文精神、人文能力以及人文技能等方面呈现。
        二、基于核心素养的高中生物教学措施
        （一）利用生物学知识培养学生的生命观念核心素养
        高中生物中所要求的生命观念核心素养主要是让学生在学习生物知识的同时能够上升到对生命的珍惜和敬畏，从而对生命规律有着更为深刻的认知。这也是生物核心素养中的一个关键内容，是学生在学习过程中必须具备的素养。
        例如，我们在学习《细胞的增殖》这一节内容时，通过学习学生们能够知道生物体都是由细胞所构成的。但是，不知道生物体是如何长大的。就人类而言，难道人类的长高长胖都是由于细胞的增大变小吗？如果细胞能够无限增大，会对生物体产生什么样的影响？通过提出这些问题，让学生结合之前所学的知识。对生物知识进行探究，学生们可以发现细胞体积变大会对其中的物质运输、细胞核以及生命活动调控都会产生影响。此外，细胞体积也不会无限增大，生物体要想进行不断的生长就需要依靠数目的增长，也就是细胞增殖。教师通过讲解完之后让学生回顾所学知识来解答问题，从而探求生命体成生长的过程。学生们可以认识到，生命的生长主要是依靠细胞增殖过程，由此可以培养学生的生命观念。在讲解完相关知识之后，教师可以让学生发表自己的见解，增强他们对生命的敬畏之情，由此产生热爱生命的情感，进一步贯彻生命观念核心素养[2]。

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        （二）利用实验培养学生科学思维和探究素养
        高中阶段的生物教学理论实践性比较强，教师需要将理论与实践相结合才能开展更好的教学工作。若是仅凭借书本化的知识或语言性的描述难以准确表达生物相关知识。与此同时，学生也难以提高他们的动手能力。基于核心素养背景之下的高中生物教学教师应当让学生学会利用科学的眼光来看待事物，在观察过程中了解生物的发展规律和知识概念，以此增强学生对于生物的学习兴趣，同时培养学生的核心素养。
        例如，我们在学习有丝分裂的过程中，教师需要为学生们引入实验教学。在实验开展之前，教师可以以问题的方式来构建相应的问题情境，主要包括“植物细胞是怎样进行分裂？在不同的阶段有什么特点？”教师在提出问题之后，可以让学生们带着问题去进行实验。这样一来，学生在实验的过程中就可以一步步解开教师提出的问题，以此增强实验的探究性。在探究细胞有丝分裂的过程中，这一实验较为复杂，需要学生们能够对洋葱根尖细胞进行培养和取材，接着制作装片，在显微镜下观察并记录实验现象。由于，学生对整个实验操作过程比较陌生，很多操作都不是很清楚。对此，教师可以试着将探究性问题融入到实验中来引导学生。例如“在装片的过程中为什么要进行漂洗？我们为什么要选择在上午十点取洋葱根尖细胞？”[3]。在这些问题中，学生能够了解到实验的具体方向操作步骤技巧等，从而加强使学生的实验探究能力。
        （三）利用科学史培养社会责任
        社会责任主要是学生对于生物学的认识并融入自己对事物的讨论和体会从而产生的一种担当和能力。在针对“DNA是主要遗传物质”这一节内容的学习时，教师在讲解完艾弗里通过实验得出DNA是遗传物质之后，可以为学生们补充相应的背景资料。如艾弗里在实验过程中面对很多质疑，并且多次与诺贝尔奖失之交臂，但是他并没有放弃他所喜爱的工作。而是将一生投入到研究工作中，由此也取得了许多奖项，但就是没有诺贝尔奖。这并不是艾弗里的遗憾，而是诺贝尔奖的遗憾。学生们可以从相关的实验探究背景中认识到科学家不畏艰难、持之以恒的精神。教师也可以引导学生们讨论“在学习了科学家探究实验的过程，你们有什么感悟？”与此同时，教师也需要激励学生热爱科学、参与科学，从而在潜移默化中增强学生的社会责任感，实现育人目标。
        结束语：
        综上所述，要想让学生们都能发挥出他们的最大潜力，就需要教师认真、严谨地对高中生物教学进行分析、探究，从而把握在新课程背景下的高考生物的教学方向。教师需要将培养学生的核心素养为教学设计的出发点，增强学生兴趣的同时更好地培养学生核心素养。
参考文献：
[1]张玉林.例谈核心素养视域下的高中生物学“四化”课堂[J].生物学教学,2020,45(4):19-21.
[2]孙巧玲.课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J].生物学教学,2020,45(5):23-24.
[3]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询,2019,(43):182.