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巧妙设计课堂教学情境，构建初中数学高效课堂

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：向海云

[导读] 数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素质：包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本的数学逻辑。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。而素质教育的核心也就在与学生创新能力的培养。如何把数学知识与生产，生活实际结合起来，注重学生应用与创新能力的培养，是每一位数学教师必须思考的课题。

向海云湖北省巴东县野三关镇初级中学 444324
【摘要】数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素质：包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本的数学逻辑。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。而素质教育的核心也就在与学生创新能力的培养。如何把数学知识与生产，生活实际结合起来，注重学生应用与创新能力的培养，是每一位数学教师必须思考的课题。
【关键词】初中数学；课堂教学；情境设计；高效课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-102-02

        《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。笔者结合教学实践中的探索，谈谈初中数学教学中情境创设的思考与认识。
        一、巧妙创设故事情境，调动学生数学学习兴趣
        学生对故事都很感兴趣，百听不厌，好的故事还可以让学生从中得到更多的数学启示。如教学“无理数”时，给学生讲述“2000多年前希巴斯因发现无理数而献出了宝贵的生命”的故事，不但可以激起学生学习无理数的热情，更可以充分体现数学的科技价值和人文价值，有效实现数学教学的价值目标。再如教学“乘方”时，可以先讲述故事“棋盘上的学问”，激发学生对问题的好奇心和主动学习的愿望，再引出问题：国王有那么多的米吗？学生此时感到非常好奇，注意力特别集中，课堂气氛异常活跃。通过这样的故事情境，使学生在愉悦的氛围中不仅学到了知识，而且感受的到了数学的无限神奇和乐趣。
        二、巧妙创设问题情境，提高学生的思维能力
        “要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”《数学课程标准》的这一理念可以使我们从中体会到问题的重要性。学启于思，思源于问，问题是数学的心脏，而数学又是思维的体操，学生的积极思维往往是从问题开始的，在充满问题的数学课堂教学中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动。因此，教师要巧妙地创设问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思维或围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验独立地解决问题。例如给学生这样一个问题情境：“将一个长50米、宽30米的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案，要求是：美观，合理，实用，给出设计效果图，并附设计说明和详细数据。”这是应用数学的典型实例，学生必须整合所学知识并融入个人的独特见解，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们的创新思维。
        三、巧妙创设生活情境，培养学生创新精神和实践能力
        知识来自生活，就要归于生活。学习者在学习的时候，经常会觉得无聊，这就是因为缺少贴近生活的素材导致的，进而在学习的时候就会有抵抗情绪。所以，老师在讲课的时候要从学习者周围熟悉的环境入手，从现实生活出发，让学习者对新内容的学习有所期待。

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        比方说，在讲轴对称的时候，老师可以在PPT中放映一些生活中经常会看见的图形，像蝴蝶、风扇等，并问一下学生：“这些图形是什么样的？有何相同点？”通过将学习者熟知的这些生活现象引入到新课，让学习者简单的了解一下轴对称是什么意思。然后老师让学习者自己去找生活中常见的抽对称图形有哪些，通过这种方法加强学习者对轴对称的了解。然后，老师让学习者拿一张纸从中间对折，从对折的地方剪出一个图形，让学习者以小组为单位进行探讨：“这张纸剪完展开后会是什么样的？位于对折处两边的图形有何关联？它是不不是也具备以上图形的全部特点？”老师问的这些问题，让学习者自然而然的就沉浸在了对新知识的探究中。
        在以上的案例中，老师指引着学习者进行解析和类比，可以让他们感受到自然环境的奇妙之处，拓宽了学生的眼界，让他们对新学的内容充满了浓厚的兴趣，感受到了数学在现实生活中的美妙。
        四、巧妙创设竞争情境，培养学生的竞争意识
        情境教学在数学课上取得了大范围的使用。由于科学的场景，可以引起学习者的学习激情和探究心理，进而累积一定的实践经验，这种效果是以往的数学课上难以达到的。青少年一般都有很强的好胜心，老师应该根据他们的这种心理，设置竞争型的场景，可以让学习者具备一定的竞争意识，充分展现自身优点，高效率的达到学习目标。
        在讲课过程中选择统计图的时候，老师可以把同学们分成若干小组，然后让他们之间进行竞赛，让他们根据班级之前的数学月考分数，制作出各种类型的统计图。最后看一下哪一个小组完成的更快、更精确。与此同时，老师要让学习者参与到竞赛的数据处理中，对同一组数据的成果进行解析，分别说一下这几种统计图各自的优缺点。能够得出下面的结论：条形统计图可以直观的看出各个分数区间的人数；折线统计图能够直观的看出每个分数区间的人数是如何变化的；扇形统计图能够直观的看出各个分数区间的人数在全班中占据的比例。
        对于上面这个例子，老师科学、合理的设置竞争场景，让学习者自己去主动的学习，从根本上感受到统计的作用，使用适合的统计图，能够更加直观的表达数据信息。
        五、巧妙设计实物情境，培养学生数学形象思维
        初中数学的学习是由形象向理性思维的转变时期，所学的知识都不太容易理解，这时候就需要老师使用实物来创设场景，让学习者的感官得以充分体现，将难懂的理论知识变得更加形象易懂，让数学课充满生机与活力，让学生在学习的时候可以全神贯注，更好的学习和掌握所学的内容，进而提高学习效率。比如，老师在讲展开与折叠的时候，拿了一个长方体的模具做示范。把这个模具顺着它的棱剪开就会获得一个展开图，亲自示范：一定要顺着它的棱剪，每个面都要连着，不可以剪坏。让学习者先观察一下这个模具，然后再自己动手剪，将一个弄好的放在黑板上。然后老师让学习者小组之间进行探讨，剪的时候每个人剪出的图形都可能是不一样的，一定要仔细观察，然后同学之间讨论。
        老师使用这种方法来创设场景，让学习者参与到整个过程中，给学生提供了一定的思考时间，利用实物培养学习者的空间概念，让他们知道知识并不是单一的，以利于他们更好的掌握知识。
        总之，课程改革已经全面展开，初中数学课堂课改的任务依然很艰巨，但每次当我步入课堂，看到几十双求知若渴的眼睛，我心里便充满了激情，课改之路我将坚定不移地走下去。李克强总理说：“喊破嗓子不如甩开膀子”。是呀，改革关键要靠行动。一线初中数学教师要充分挖掘，积极探索，让数学回归生活，创设教学情境，使学生置身其中，沐浴着数学带给自己的成功与喜悦，为自己的可持续发展增添动力。
参考文献
[1]施福涛.数学教学情境创设的策略[J].教学与管理，2013（8）.
[2]张丽晨.初中数学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2014.
[3]王艳波.浅谈"新课程理念下的数学教学设计"[A].科学发展与社会责任（A卷）--第五届沈阳科学学术年会文集[C].2018年