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初中物理“问题意识”的渗透与学生思维能力的培养

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：汪娓

[导读] 从生活走向物理，从物理走向社会，这是课程的基本理念之一。在我们的生活中到处是息息相关的物理知识。在没有接触物理学时，学生对司空见惯的物理现象也许产生过疑问，但由于受所学知识的限制，不会提出与物理有关的问题，更谈不上进一步探究了。因此要使学生能提出与物理有关的问题，首先要能在现象中发现与物理学有关的问题即问题意识。

汪娓湖北省恩施土家族苗族自治州清江外国语学校 445000
【摘要】从生活走向物理，从物理走向社会，这是课程的基本理念之一。在我们的生活中到处是息息相关的物理知识。在没有接触物理学时，学生对司空见惯的物理现象也许产生过疑问，但由于受所学知识的限制，不会提出与物理有关的问题，更谈不上进一步探究了。因此要使学生能提出与物理有关的问题，首先要能在现象中发现与物理学有关的问题即问题意识。
【关键词】初中物理;教学氛围;问题情境;问题意识;思维能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-100-01

        问题意识是思维的动力，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。新课标要求初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习，善于发现问题、提出问题和解决问题。
        一、通过设计富有创新性的课堂情境，激发学生乐于提问的激情
        在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设良好的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。
        教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事。学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等。讲到滑动摩擦力时，我先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”又如，在《压强》的教学过程中，我首先向学生出示一首顺口溜：“踏长征，过草地；遇沼泽，受阻滞；老红军，忙铺梯；人安然，谁释疑？”然后指导学生观察插图，结合图中事实，向学生提出“为什么重量基本相同的人步行和坐雪撬会产生两种不同的效果呢？”“这与什么有关呢？”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题，使他们好奇不已，形成兴趣。教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论。再适时穿插一些启发性问题。通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。
        二、教师要做好提问示范，增强学生的问题意识
        教师要培养学生的问题意识，首先在课堂中要引路示范。如在研究“杠杆的平衡条件”的实验中，我首先对实验的内容进行深入分析，从不同层面挖掘其中的“质疑”元素，对学生进行“质疑”示范。如在实验装置上提出：杠杆上为何标有刻度？支点一定要设置中间吗？两端的平衡螺母有什么作用？在实验操作中提出：为什么本实验要使杠杆在水平位置平衡？挂上钩码后，是否还能调节平衡螺母？哪些办法能使失去平衡的杠杆重新获得平衡？在分析数据时提出：只用一组数据能否得出结论？为什么本实验要测多组数据等等。
        通过多角度、全方位的提问引导，启发学生提问的思路和方向，让学生明白提问也是一种重要的学习方法。从而不断增强他们的问题意识。

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        三、教给学生提出问题的方法，让学生善于提问
        1.从物理实验中提出问题。实验是物理知识的源泉。因此无论是演示实验还是学生实验，都要让学生认真观察，积极思考，提出如何解释的物理想象，能得出什么结论的问题，从而根据实验现象去思考问题的实质。
        2.在物理规律中提出问题。物理规律是物理现象和物理过程在一定条件下发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是物理知识中最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。学生学习中，可以从物理规律的意义、形成条件、形成过程、使用范围中提出问题，也可以从研究方法中提出问题。例如在学习“牛顿第一定律”时，可引导学生提出以下问题，该定律是怎样得出的?该定律能解决物理学中的什么问题?该定律的使用范围怎样?
        3.从物理习题中提出问题。通过解题可以加深、巩固和扩大学生对基本概念和基本规律的认识，可以发展学生的逻辑思维能力。通过设置开放性题目，利用一题多变、一题多解、一题多问等方式，引导学生从不同角度提出问题，运用不同的方法来分析解决同一问题，培养学生的发散思维能力，从而有效地促进思维的灵活性、广阔性、流畅性。
        四、利用物理实验培养学生发现问题的能力
        在初中物理教学中，教师如果只对学生的物理理论基础知识进行教授，学生则很难真切地认识到物理知识在实际生活中的运用。所以在教学中教师也应当将理论知识和实践相结合。通过自己动手做物理实验，学生能够将理论知识和物理现象相结合。教师通过物理实验，增强了学生的课堂参与度，同时也提高了学生对于抽象的理论知识的理解。而学生在物理实验过程中，也能够发现一些实际问题，从而培养学生在实验过程中发现问题的能力，促使学生对物理知识产生疑问、好奇心，使学生逐渐养成敢于提出问题并且积极思考的学习习惯。
        教师可以在实验之前将一些实验参数故意设定为错误的，这样就会导致学生的实验结果与课本上的实验结果出现一定差异。这就促使学生在实验过程中思考是什么原因导致自己的实验与理论不符，学生在进行积极探究时，就会更加深刻地理解物理理论知识。教师也需要注重引导工作，可以在实验过程中提出：“这个物理实验有一个步骤是错误的，看一看哪一位同学能够寻找出来。”这样不仅能够激发学生的学习积极性，也能够促使学生更加深入地去思考物理知识在现实实验中的运用，从而更有效地培养学生发现问题的能力。
        巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入物理世界的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。新课程特别强调问题意识的形成和培养。这不仅仅是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提，为探究指明了方向，而且发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成问题下寻求解决的方法更需要创造性思维，因此对发展学生的创造力起着重要的作用。能否敏锐地“发现问题”和“提出问题”，是“人”的素质中的一个重要的组成部分，也是判断一个“人”是否具有“创新”意识和“开拓”精神的重要尺度之一。因此教师应重视培养学生发现问题、提出问题的能力，促进学生创新能力的培养。
参考文献
[1]史爱华.浅谈初中物理课堂教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2019（28）：184-185.
[2]牛宝元.初中物理教学中学生问题意识的有效培养探讨[J].课程教育研究，2016（15）：188-189.