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小学语文教学中学生预习的策略探析

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：孙淑梅

[导读] “凡事预则立，不预则废”，这是对预习重要性的理性认知。学生语文学力基础、学习习惯、感知悟性等方面存在差距，教师要对预习设计有科学分析，引入渐进预习法，贴近文本、贴近生本、贴近师本、贴近生活，来提高预习操作的效率，为学生综合能力的培养打下基础。

孙淑梅德州市陵城区于集乡中心小学山东德州 253500
【摘要】“凡事预则立，不预则废”，这是对预习重要性的理性认知。学生语文学力基础、学习习惯、感知悟性等方面存在差距，教师要对预习设计有科学分析，引入渐进预习法，贴近文本、贴近生本、贴近师本、贴近生活，来提高预习操作的效率，为学生综合能力的培养打下基础。
【关键词】小学语文；预习策略；渐进性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-097-01

        义务教育语文课程标准明确指出：“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”预习策略的实施真正凸显了学生的主体地位，下面对渐进性的预习策略在小学语文教学中实施作一些探究。
        一、精选预习内容，贴近文本内容
        在预习任务的设计中，教师需要对深潜教材中的课文内容有深入的了解，以便对课文内容进行严密的组织和安排。在预习内容的选择上，教师应突破常规，如朗读课文，学生一般都会被要求读好。这种设计没有新意，学生参与的兴趣也不大。如果我们把熟悉的阅读变成美丽的阅读，情况就会不同。如果学生对美的阅读有不同的理解，他们自然会采取不同的表现方式，阅读体验也会更加丰富。如教学《乡下人家》之前，教师为学生设计了预习任务：乡村生活充满自然亲切的味道，如果让你来诵读这篇课文，你如何才能读出田园的风景之美呢？阅读时，不妨找出你最喜欢的一段内容，说说你喜欢的理由。学生接受预习任务后，开始了自主阅读，对诵读语气语调展开个性研究。课堂展示阶段，教师要求学生主动展示自己的美读，学生根据自己的理解展开诵读。为营造美读气氛，教师为学生配设了背景音乐，课堂展示效果显现出来。
        教师为学生布设了美读和鉴赏预习任务，这两个任务看上去有一定难度，但没有太具体的要求，学生接受都不存在什么问题。学生能够顺利展示自己的美读，其阅读感知更为深刻。预习设计贴近文本内容，其调度效果也会更为显著。
        二、创新预习形式，贴近学生期望
        听、说、读、写、思都是语文学习的操作形式，教师应根据实际的预习内容采取综合形式，概括运用各种操作形式，为学生提供更多的预习和实践机会。学生对文本阅读有自己的需求。教师在设计预习任务时，应注意不同学生群体的不同学习要求，并对学习情况进行调查，以便进行预习设计。这是最明智的选择。
        在教学《三月桃花水》这篇课文之前，教师为学生设计了预习任务：三月的桃花有怎样的妩媚呢？也许我们来到小河边便能够察觉。阅读课文，看看这三月桃花水究竟有多迷人和令人心醉。展开自主阅读，找出不理解的地方，以问题形式呈现出来，准备提交到班级。学生接受预习任务后，开始了独立阅读和思考，质疑问题不断涌现。在课堂展示阶段，学生都能够将关注的问题提出来。如“三月桃花水是春天的竖琴，它弹奏出什么样的乐章？”“三月桃花水是春天的明镜，为什么作者要比喻成明镜呢？它照出什么样的美景？”“为什么说三月桃花水比金子还贵，比银子还亮呢？”……教师组织学生对这些典型质疑问题展开思考和讨论，课堂学习自然进入良性互动阶段。
        教师为学生设计了质疑性阅读预习任务，这对学生来说是比较适合的。学生阅读这样有诗情画意的文章，会产生一些阅读障碍，这是非常自然的事情。

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教师要求学生自然进入质疑阅读环节，能够产生丰富学习触动。
        三、凸显预习梯度，贴近教学实际
        预习任务呈现梯度性，为不同的学生群体提供学习便利，符合主体学习意识的要求，贴近教学实践，具有较强的兼容性。预习是学生自主学习的一种行为。预习任务的难度系数设计要合理，既要保持学生学习主动性，又要维持一定的梯度。
        《琥珀》是一篇科普性小品文，主要对琥珀的形成展开推演式说明，教师在学生预习阶段，为其布设了具体任务：第一，深入阅读文本，说说什么叫琥珀？这些特殊的琥珀有什么价值？阅读课文后，你有哪些问题要提出来研究？第二，利用网络信息渠道搜集关于琥珀的相关信息，可以是图片，也可以是文字，将相关信息传递到网络交互平台上。第三，如果让你来推介琥珀，你会用什么样的一句话来进行展示呢？三个任务任选其二。学生听说有自主选择的权利，自然积极行动起来，根据自己的学习实际做出应对操作。课堂导入阶段，教师要求学生展示预习任务，课堂顿时成为信息展示会，各种各样的信息不断涌现，为课堂教学带来更多信息支持。
        教师为学生设计了三个预习任务，这些任务有不同难度系数。教师要求学生自由选择，给学生提供更多自主权利。学生阅读基础存在个体差异，对文本内容也有自己的感知习惯，教师给学生更多自主选择机会，就是要让学生自觉进入预习环节，在不断探索中形成学科认知。
        四、延伸预习范围，贴近社会生活
        预习任务有一定范围，教师在具体操作时，需要有拓展意识，根据学生学习实际需要做出布设，特别要观照学生生活认知现实，让学生在更广泛学习空间内展开思考和讨论，以便形成崭新学科认知基础。信息技术的飞速发展为学科教学提供了更多的学习方法。如果教师能够借助网络信息设计和组织预习，不仅可以拓宽学生的预习视野，而且可以培养学生良好的预习习惯。
        学生阅读文本时，都有自己的关注点，教师对此需要有一定把握，以提升教学契合性。如教学《千年梦圆在今朝》之前，教师根据自己的判断，为学生准备了预习任务：其一，默读课文，利用多种信息渠道搜集相关信息，说说中华民族千年飞天梦是如何实现的；其二，阅读课文之后，梳理基本内容，根据你的理解，为课文添加一幅插图，看谁的插图更有创意性。学生接受预习任务后，都表现出极高的热情。搜集相信信息不存在任何障碍，学生都会利用网络展开相关操作。为课文配设插图，对学生有一定挑战性，很多学生都能够展开互动交流，找到一些现成的插图进行参考。在课堂展示阶段，教师对学生预习成果进行验收评价，肯定学生的创意探索，对优秀学生创作作品进行重点推介和表扬。
        教师为学生设计了预习任务，如默读、查阅资料、配图等。这说明教师的预习设计更合适，能给学生带来更多的启发。预习是学生自主学习的行为，教师不能跟踪指导，所以要注意难度系数，这样学生就不会觉得操作困难。
        结语
        在语文学科教学设计中，教师注重预习环节的设计与组织，体现了教师教学的求实精神。教师从预习的角度对学生进行引导和组织，可以引导学生顺利进入文本预习，在渐进性预习操作中形成主动学习的意识，对培养学生良好的学习习惯有很大帮助。
参考文献
[1]靳晓宁.小学语文有效预习策略探析[J].吉林教育,2012(29):59.
[2]张金水.小学语文引导学生预习策略探究[J].当代家庭教育,2020 (06):133.
[3]左秀梅.如何进行小学语文课前预习[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(02):11.