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激励机制在小学学校管理中的实践与思考

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：黄荫居

[导读] 在教育管理中小学学校管理是其中不能缺少的组成内容，在管理小学学校时，健全的管理机制可以确保班级管理工作效率得到明显提升。激励机制是现代化管理工作有效落实的要素之一，选用激励机制可以激起教师的工作热情，推进小学学校教学活动的顺利开展。鉴于此，本文主要以小学学校管理工作为分析对象，针对小学学校管理现状，对激励机制如何在小学学校管理工作中得到高效地实践运用展开了论述，以供参考。

黄荫居广西蒙山县陈塘镇陈塘中心小学
【摘要】在教育管理中小学学校管理是其中不能缺少的组成内容，在管理小学学校时，健全的管理机制可以确保班级管理工作效率得到明显提升。激励机制是现代化管理工作有效落实的要素之一，选用激励机制可以激起教师的工作热情，推进小学学校教学活动的顺利开展。鉴于此，本文主要以小学学校管理工作为分析对象，针对小学学校管理现状，对激励机制如何在小学学校管理工作中得到高效地实践运用展开了论述，以供参考。
【关键词】激励机制；小学学校；管理工作；实践运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-088-01

        引言
        伴随新课程改革的到来，使得激励机制由此应时而生，并且广泛地运用在了小学学校管理工作之中，以发挥各科授课教师以及小学生的自主性，保障学校管理和课堂授课质量得到显著提升。在小学学校管理工作中运用激励机制时，校方应当参照教师的实际授课需要，维系全部教师的利益，深度挖掘教师的潜力，这样才能增强小学学校管理效率。
        一、小学学校管理工作现状问题分析
        （一）管理制度缺少完整性
        现阶段，大多数小学学校运用的都是校方领导掌控管理权的方式，通常情况下教师很少拥有话语权，这种学校管理方式下则必然会制约学校的经营发展。加之在管理小学学校时，最为常见的一类问题就是缺少民主管理意识，所以校方在设计教学方案以及设定教学任务时，都是单方面的做出相应的决策，很少会听取教师和学生提出的建议，这种情况下除了会影响到学校的各方面效益之外，小学生的综合实力也很难得到提升，这对于小学生今后有害而无利。究其原因，主要是小学学校管理工作落实期间，缺少完整的管理制度约束校方领导的决策行为所在造成的。
        （二）管理机制缺少专业性
        从目前小学学校管理现状来看，缺少专业化的管理机制，使得管理工作人员没有意识到本职工作对于学校整体经营情况起到了的关键作用，从而缺少了工作热情，对待工作也呈现出了得过且过、应付了事的态度，不论是教学计划，还是教学任务都没有从整体层面上做出规划。除此之外，在落实学校管理工作时，执行能力差、管理效率低、管理工作没有条理性等问题的存留，都很难为学生创建出优质的学习环境，从而无法确保课堂授课质量。长时间如此，便很难达到新课程改革的标准，而且学生也会慢慢地心生厌烦情绪。
        二、激励机制在小学学校管理工作中的实践运用
        （一）正视精神鼓励与物质奖励的结合
        通过网络平台查阅相关资料能够得出，曾有一名国外的心理专家提出了需求层次理论，并且对人类的需求整合出了五个层次，分别是生理需求、安全需要、爱与被爱需要、尊重与自我目标实现需要，同时各个层级之间均有着很多的关联，彼此制约、相互推进。

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如果站在宏观角度来看，还可以将这些需求分为两大类型，即物质需求、精神需求。基于此，激励机制被划分成了物质奖励、精神鼓励这两种。物质奖励指的是借助实物或者是奖金的发放形式落实奖励，用以支配人类的行为。然而，精神鼓励指的是从精神层面上做出鼓励，比如鼓励的话语等。针对小学学校而言，如想要提升学校管理效率，则需要校方领导除了需要设立物质奖励之外，还应该予以精神鼓励，只有二者协调配合下，次可以做好学校管理工作，提升学校管理质量，达到新课改的要求。
        （二）重视正面激励与负面激励的配合
        在管理小学学校时，校方领导应该恰当地运用激励机制，做到奖励惩罚分明，如此才可以将激励机制的效用体现出来。通常情况下，正面激励主要运用在对于表现好、工作态度认真的教师身上，用以表扬教师的同时，给予这些教师相应的物质奖励，以鼓励教师可以在日后的工作期间更加努力做好本职工作，增强教师的工作热情。负面激励主要是运用在开展教学活动期间，表现较差、态度消极的教师身上，以批评和惩罚这些教师，使其能够认识到个人本职工作对于学校管理工作的关键性。在学校管理期间，校方管理岗位的工作人员应当配合运用正面激励与负面激励，参照现实情况合理运用在管理工作之中，以敦促教师授课水平的提升，为学生创建出一个优质的学习环境，增强学生的综合实力。
        （三）注重个人奖励与团队奖励的融合
        通常情况下，个人奖励主要是针对于教师本身设定的奖励机制，换言之在平时管理工作中，给予表现突出，以及教学成绩好的教师一定的奖励和表扬；团队奖励指的是对于全部小学教师的奖励和表扬，以激起教师的工作热情，从而也可以选用新颖度高的课堂授课方式，汇集小学生的关注力，提升课堂授课质量，以高质量完成教学任务。因此，小学学校管理人员应该配合运用个人奖励与团队奖励二者融合的方式，正视教师个人奖励，重视教师的个人发展，提升授课水平以及授课质量，并且还应该正视团队的整体表现情况，选用高效的奖励措施提升各位教师的工作兴致，培育教师的协作竞争能力，为推进小学教育进步供应原动力。
        （四）正视外部奖励与内部奖励的融合
        不论是物质奖励还是精神鼓励都是外部奖励，内部奖励大都是教师个人的激励方式。经过教师的自我激励可以改善个人的负面情绪，从而自我反思和汇总，消除全部不益于教学的负面情绪，这也是小学学校管理工作的终极目标，而且也是提升教师工作热情的主要路径，继而确保教学活动以及管理工作的有效落实。因此，小学学校管理人员，应当结合教师个人需要和想法，深度融合内部奖励与外部奖励，以增强授课教师的自主性，提升学校管理水平，推进小学教育的进步。
        三、结束语
        总而言之，伴随时代的进步，使得教育行业逐渐摒弃了老旧的教学体系，大力推行了教育体系改革，以提升各项教学活动的开展效果。在小学学校管理工作中，会运用到多种多样的奖励机制，所以需要管理岗位的工作人员参照现实情况而选用最适宜的激励方式，以保障小学课堂授课效率、学校管理质量得到提升。
参考文献
[1]胡克取.小学学校管理中激励机制的应用研究[J].教育教学论坛,2019(40):14-15.
[2]滕好栋.激励机制在小学学校管理中的实践运用[J].甘肃教育,2018 (13):23.
[3]巩清志.激励机制在小学学校管理的实践策略研究[J].中国校外教育, 2017(07):17-18.