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高中英语读写技能整合教学模式研究郁长青

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：郁长青

[导读] 高中英语教学目的，意在于培养学生的英语应用能力，具体而言就要强化阅读理解及写作节能。在日常教学中，教师应科学设计教学目标，充分调动学生主动性，坚持开展全方位、大容量读写训练，促使学生养成优良的英语读写习惯，进而提高英语水准，在英语学习方面收获更多造诣。本文以“英语”与“读写技能”为切入点，积极探索高中英语教学中的“读写”整合模式。

郁长青安徽无为襄安中学 238300
【摘要】高中英语教学目的，意在于培养学生的英语应用能力，具体而言就要强化阅读理解及写作节能。在日常教学中，教师应科学设计教学目标，充分调动学生主动性，坚持开展全方位、大容量读写训练，促使学生养成优良的英语读写习惯，进而提高英语水准，在英语学习方面收获更多造诣。本文以“英语”与“读写技能”为切入点，积极探索高中英语教学中的“读写”整合模式。
【关键词】高中英语；读写技能；整合；教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-085-01

        近些年来，教育部门高度重视培育高水平英语人才。然而，在英语人才培育中，高中阶段是提高英语综合能力的最佳时期，对学生英语水准发展发挥至关重要的作用。不可否认，当前高中英语课堂中，大多英语教师依旧采取传统教育模式，以教材为核心内容，通过“拼接方式”完成教学工作，未曾真正关心学生“听说读写”能力的融合性培养，进而对学生的英语能力提升带来负面影响。为此，教师应加强“读写”技能的整合教学，为学生英语“读写”技能训练指明方向，助力学生塑成优良的“读写”技巧。
        一、依托文本，整合词汇
        （一）阅读前渗透词汇
        一般来讲，学生如果未曾掌握充足的语言词汇，那么在阅读中便会很难理解文本意思，在写作中很容易就会出现词汇匮乏现象。为此，教师需巧妙应用导入环节。在课堂预热阶段，准确设计与课堂主题相关的“词汇练习”活动，帮助学生累积新词汇、记忆新词汇。例如，在讲解北师大版高中英语内容“Are Societies Aging Tooo Fast?”时，该篇阅读文本主题词出现在标题中，分别是“Society”和“Aging”。为了促使学生进一步认知该篇文本内容，教师应带领学生熟知词汇。为此，可以展开主题词汇扩写活动，如“Write an Engliish article in 100-200 words based on the instructioons given in Chinese”。在本次写作练习中，会涉及大量“人口老龄化”相关词汇，所以英语教师可以将“aging,health,advance,population”等词汇分别写在便利贴上，将其贴在板报上，为学生流出充分的时间进行观看、记忆。待正式上课后，邀请不同的同学分别会议便利贴上的词汇，进而慢慢过渡到文本，由此引出“人口老龄化”主题。通过趣味性课前活动，及为课堂做了预热，又为学生后续“读写”练习做了必要铺垫。
        （二）授课后提升词汇
        高中英语教学既要注重课前、课中活动，同样也要强调课后教学活动的重要性。课后教学活动通常对核心词汇加以提炼，进而巩固学生课堂知识，促使学生将课堂知识学以致用。高中英语“读写技能”的整合教学，本是一项综合性应用教学活动。在实际教学中，英语教师需注意提高学生对英语词汇的综合应用能力，为学生合理布置阅读任务、写作任务。

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例如，在针对北师大版高中英语“Unit 21 Lesson 3 Epidemics Explained”教学时，教师就可以以“传染病是否会彻底消失”为主题，引导学生分别采用正面观点、反面观点书写论说文。除此之外，还要相应配套“口头辩论活动”，以此促进学生针对该话题进行深入分析、判断[1]。在这个过程中，学生的综合性语言应用能力、思维能力均有所提升。
        二、走进文本，感悟佳句
        除了学习英语词汇，教师还应引导学生深入文本内容，感悟文本中的佳句及作者的语言表达方法。长此以往受汉语思维影响，学生在进行英语写作时，难免会将英语与汉语对应翻译，从而造就“中国式英语”。为此，在加强高中英语“读写技能”整合教学时，教师应善于发现英语文本中的精彩句子，并带领学生深入分析佳句，促使学生感悟连词成句的魅力，掌握由词到句、由句到段的创作技能，进而培养学生形成优良表达力。将阅读文本中的句子进行积累，再将其应用到日常写作练习中，会为学生带来实质性帮助，有利于学生提高写作水准。
        三、深悟文本，训练结构
        整合“读写技能”教学，词汇与句子均为基础。然而，，若想创作一篇优秀的英语文章，仅有词汇认知能力、应用能力还远远不够，还需要具备“谋篇布局能力”[2]。简单的语法结构，加上严谨的逻辑顺序，才能提高文章的整体质感。在高中阶段，学生应注重文体的多样性，加强对各文体特征及格式的了解。
        （一）围绕主题句设计篇章结构
        教师在落实“读写技能”整合教学时，应加强对教材中文本体裁的参考，带领学生进行文章结构训练。例如，如何确定文本主题思想？每个段落主题句是什么？支持主题句的论据应该放在哪里？通过一系列的设问练习，帮助学生熟知英语文章写作策略与技能，进而高效创做文章框架，加强学生英语表达的流畅性与条理性。
        （二）围绕主题词延伸文章内容
        对于高中生来说，多阅读优秀的英语教材文本，能累积更多优质范例，并且发现很多英语文章主题都与现实生活有所关联。教师在针对某一篇英语文本展开教学活动时，应将文本主题适当延伸，以此拓宽学生知识面，令学生开辟提升“读写技能”的新途径，善于抓住主题词延伸文本创作内容，丰富文章内涵，提升文本价值。
        结束语
        总而言之，高中英语阅读与写作息息相关。加强提升阅读能力，写作水准也会随之提高。英语阅读的目的，不在于“为读而读”，在于促使学生通过阅读累积词汇、深入感悟文本内容、挖掘好词佳句，并养成“活学活用”技巧，将“好词佳句”巧妙应用到自己的文章中，为丰富文本结构、体裁、内容奠定基础，为提升英语水平储蓄能量。
参考文献
[1]樊梦艳.高中英语读写整合教学模式——铺垫与输出的探讨[J].海外英语,2019(08):187-188+193.
[2]高琰.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报,2017, 33(11):71-74.