坚定新课程观，让政治教学实现智育与德育的双重引领--中国期刊网

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坚定新课程观，让政治教学实现智育与德育的双重引领

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：胡雪芹

[导读]

胡雪芹远安县第一高级中学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-117-01

        曾经在外出学习时碰到一位班主任同行，他问我是教什么的，我回答政治。我至今记得他那惊讶的眼神。率直的他毫不掩饰的说：啊——？政治啊——？我觉得政治老师就应该是个瘦瘦的老头、老花镜掉到鼻梁一半，慢条斯理地的读着教材，说：划线——，这是重点。我愕然：这确实是大多数人在对我们这个行业一知半解时最真实的印象，却是我们政治教师最大的尴尬，因为大多数人根据已有的经验给我们的政治课堂下了一个这样的结论。当然，我们同业的前辈们也许曾经走过这条老路，即使是我自己，在学生时代也喜欢韵味十足的诗词歌赋、理性客观的代数几何。可是，时代发生了翻天覆地的变化，我们的教材、我们肩负的教学任务、我们面临的高考要求，特别是社会对我们提出的新的人才观念，让我们这些站在三尺讲台上的政治教师，开始了一种全新的职业生活，我们要传道授业解惑——既要点拨时政、传授课业，又要答疑解惑、提升学生的知识水平和能力素养，更要传授道理、培养学生良好的思想道德素养，树立正确的三观，做对社会有用的人。我们也在与时俱进。
        一、坚持情境教学，让政治教学从生活中来、到生活中去
        《当代教育科学》中吴永军先生是这样说的：新课程改革视野中好课的总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一。他强调一节应该是遵循科学的学习规律的、学生自主生成的、参与主体和教学维度多元的。什么新课程下政治教学最基本的规律——“三贴近原则”：贴近学生、贴近生活、贴近实际。其实没有哪个学科比政治更加贴近生活，因为我们讲授的，就是生活，我们的教材就是经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。也没有哪个学科比政治更加实用，因为人是社会的人，我们所从事的任何活动，都一定能在经济、政治、文化中找到归属。然而，我们却被归为了最无趣的学科，其根本原因就是我们的教学脱离了实践、只有理论，脱离了学生、只要应试，脱离了生活、只剩下伪高尚、假正经。我们站在那里，说着一些我们自己都无法理解和相信的理论，唾沫横飞，也不用我们的学生听着、懂着，只要能默在答题卡上就可以了，这样没有灵魂的照本宣科，培养的只能是一群毫无自我的“录音机、复印机”。
        政治教学其实可以很好的从生活中来、到生活中去，那就是结合生活实际，打造最具生活味儿的情境课堂。讲《经济生活》的消费，我们就可以让学生陪着母亲去逛一次菜市场，在课堂上交流彼此的见闻：白菜2元一斤，这就有了价格与商品；新上市的板栗10块一斤，为什么这么贵？为什么肉总是比豆腐贵？这就有了影响价格的因素；不新鲜的蔬菜没人买，鱼贩子会低价处理死掉的鱼，刚发工资的爸爸高兴的买了一只鸡，这就是影响消费的因素；物价这么高，父母养家的成本真高，这就有了正确的消费观。这样一种课，怎么可能是不生动的、无趣的、学生无法参与的？在三个年级的政治教学中，我们始终坚持从情境出发，编写导学案、设置梯度问题，自主生成契合教材的观点，教师所做的，就是引导学生的思维走向深度、表述走向专业，同时，举一反三，用案例分析的方式，用我们所学的基本知识，分析和解决我们的在生活中面临的问题和困难，这就是实现了低水平向高要求的平稳过去。当然，也还需要加强训练、熟能生巧。

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        二、坚持热点教学，让政治教学培养优秀的社会人
        政治教学与其他学科相比，它还有其自身的独特性——承载着重要的德育任务。政治教学除了引导学生学习经济、政治、文化、哲学的基本知识，最重要的就是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观——作为无法回避的社会的一员，要能够理性的对话社会。要达到这一维度的目标，我们的课堂就必须有那些具有鲜明时代性、现实性、针对性的社会热点，把“社会”带进课堂，把“世界”展现给学生，让学生与社会对话、与世界交流。在政治课堂中实施热点评说教学，首先要选择热点——既要适应国际国内形式发展的需要，又要迎合学生的心理，引起学生情感上的共鸣。但是我们并不能将我们理性的看法直接强加给学生，而是要科学创设热点链，在热点链中制造学生认知上的冲突，引导学生围绕冲突、结合问题主动收集、加工、分析各种资料，进行概括总结，解决认知不平衡问题，最终实现对社会热点理性客观的回归。在这样的热点课堂上，主角是学生，他们主导丰富的教学活动，交换多面的热点材料，迸发多彩的思维火花。教师则注重引导学生调整好情绪，从最初的事不关己、高高挂起，到简单的义愤填膺、言辞犀利，最后到客观评价、理性分析、科学展望，平衡与社会对话的心态，做最理智的社会人。在《政治生活》讲解国际关系的时候，我们中、日、美三国的关系引导学生分析国际关系的内容、表现、实质、影响因素。学生提前搜集了三国之间相往来的一些信息，上课之初就抱怨中国政府太软弱，人善被人欺，更有甚者直接提出应该给小日本一点颜色看看，引发了学生们强烈的共鸣。他们一个个急迫的看着我，似乎如果我不然同他们的观点，他们会在削小日本之前先削一下我。我用两句话转移了他们的视线：河蚌相争、渔翁得利；和平是发展的保障。紧接着将1972年中日关系正常化以来，中日关系在经济、政治、文化、教育、民间往来等各方面都取得了巨大发展，美国用钓鱼岛事件处处挑拨中国敏感神经的相关资料都交给学生讨论，再也没有人直接喊打打杀杀了，都在想着怎样才能不漏痕迹的把美国、日本都甩在后面。政治课堂变成一个开放的、流动的、创新的、研究式的空间，这就是教与学的成长与成熟。
        三、坚持态度引领，用教师魅力完善课堂教学
        尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的”。作为教师，丰富的理论知识、娴熟的教学技巧固然重要，但更重要的是教师的人格魅力，因为人格要靠人格来培养，道德要靠道德来影响，教师身上体现出来的精神、折射出来的优秀品质，是任何教科书、任何箴言、任何奖惩制度都不能代替的教育力量，我们良好的态度对于学生的心灵是一种非常有益的阳光。
        我们打造丰富的课堂活动——情境短剧、案例相声、热点新闻直播、现场采访、漫画展示等等，让课堂掌声、欢呼声、惊讶声、声声雷动；我们打造富有教育激情的课堂，教师激情四射，有好的点子会惊呼连连、会高分多多，学生惊喜满满、参与十足；我们把思政课的思政力延续到课外：当班主任，密切与学生的关系，用尊重和信任调动学生，用幽默和创新激发兴趣，用欣赏和赞誉诱发个性，让教育管理为课堂教学服务；深化常规教研，用命题方向、教材新编、考点修订、课标变化、学情差异指导授课、备考；坚持团队备课备考，修订基础知识落实教材，研究新高考试题、交流研究心得，研究校本训练集，搭建从学情到考试要求、从基础到能力素养的桥梁......我们用这一切告诉学生：这就是态度，全力以赴、通力合作、精益求精、不断创新。我们从草根研究开始，但我们注定成长为让大家昂首以盼的参天大树，让更多人沿着我们蔓延的支脉，冲进理想的大学、冲向美好人生。
        态度决定高度。我们对生活、对工作、对学生、对一切美好事物的热爱会点燃每一位学生心灵中“爱的火药”，让他们把对教师的强大的向心力和深厚的归属感，迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫，更进一步将对老师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则，从而确立尊重他人、关爱社会的情感态度，实现教育最终的使命。