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浅谈体验性学习在小学汉语拼音教学中的有效运用策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：杨立广

[导读] 《义务教育语文课程标准》提出“低年级小学生学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”学习性体验是小学生学习汉语拼音知识的一种有效学习方式，是小学生在学习汉语拼音的实践活动中，对汉语拼音字母及其拼读规则进行内省体察，构建属于自己的汉语拼音知识经验体系的过程。这一学习过程特别强调“参与”、“活动”、“操作”、

杨立广安徽省亳州市谯城区青云中心小学 236800
【摘要】《义务教育语文课程标准》提出“低年级小学生学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”学习性体验是小学生学习汉语拼音知识的一种有效学习方式，是小学生在学习汉语拼音的实践活动中，对汉语拼音字母及其拼读规则进行内省体察，构建属于自己的汉语拼音知识经验体系的过程。这一学习过程特别强调“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“探究”和“经历”等。
【关键词】体验；学习；汉语拼音；运用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-114-01

        “一朝被蛇咬，十年怕井绳。”“四体不勤，五谷不分。”这类俗语都在强调“体验”一词在人们感知周围事物过程中的重要作用。多年对井绳的“怕”是因为曾经被与井绳有相似之处的“蛇”咬伤过，内心产生了体验，形成了认知，并记忆在了大脑里；不参与劳动实践，分不清“五谷”，归根结底是缺少对农事耕种的亲身经历。
        体验是人们认识事物、感知自然、了解社会的有效途径。人们把来自外界事物或者具体情境的内心切实感受，深刻教训、体会或者是亲身经历称之为体验。“不亲自下水，是永远学不会游泳的。”是因为不下到水里，人们就无法感知、体会到有关游泳的一系列行为技能，哪能学会游泳呢？同样，不进行汉语拼音的系统性学习体验，就无法掌握汉语拼音的拼读规律，甚至连阴平、阳平、上声、去声都学不会。
        小学汉语拼音教学是小学语文老师在低年级语文课堂教学中的难题。一二年级的小学生抽象认知水平有限，他们对汉语拼音的认知大多出自亲身体验，直观形象感知。如果没有课堂上的学习体验，低年级的小学生学习汉语拼音就会遇到诸多困难。那么，如何发挥体验性学习在小学汉语拼音课堂教学中的作用呢？针对这一研究主题，谈谈自己粗浅的认识。
        一、学习性体验的定义及其特点
        建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习、获取知识过程中的其他人（包括教师和学习伙伴）地帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习不是教师对学生进行知识的传递，而是学生主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，形成新的知识经验结构体系。学生学习的过程就是一个新旧知识相互作用，学生凭借已有的知识经验对新的知识进行分析、判断、校对和再接受的过程。由此可见，学习性体验是学生学习知识的一种有效学习方式，是学生在具体的学习实践活动中，对周围事物、行为特点以及情感世界进行内省体察，通过反复地观察、分析、批判和校对，构建独属于自己的知识经验体系的过程。

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        学习性体验的特点主要表现在以下几个方面：1、积极主动性。体验性学习将学生的被动接受转化为主动习得，学习以学生为主导，体现学习的主动性，符合《义务教育语文课程标准》倡导的新理念。2、活动实践性。“不亲自下水，是永远学不会游泳的。”学习性体验十分重视各项教学活动实践，在实践中逐渐培养起来的实践、体验能力是学生学习汉语拼音知识的重要条件。《义务教育语文课程标准》指出汉语拼音教学“宜多采用活动和游戏的形式，”这一课程标准地要求符合体验性学习的实践性特点。3、操作过程性。学生在模仿老师发音的过程中，对汉语拼音产生体验，从而进行反思、感悟和总结，如此循环往复，呈螺旋上升式的建构自己的拼音知识。
        二、体验性学习方式在汉语拼音课堂教学中如何发挥有效作用
        面对抽象认知水平不足，直观想象思维占主导地位的低年级小学生，小学语文老师应该如何引导他们开展汉语拼音教学呢？
        （一）引导小学生积极主动，自由开放地感知汉语拼教材。有经验的语文教师在教学汉语拼音之前，总会制作丰富多彩的汉语拼音卡片或者精美的课件，或贴在教室的墙壁上，或在教室里循环播放，其目的在于努力建立一个自由开放的汉语拼音感知环境，有意识地引导小学生感知、体会汉语拼音；积极主动地感知汉语拼音教材，要求汉语拼音地教学仅仅依靠教师的讲解是不行的，也是不对的。汉语拼音地教学不应该是汉语拼音知识的传递，而应该是汉语拼音知识的处理和转换。教师示范朗读拼音，学生模仿发音，体会发音特点，构建发音经验。
        （二）有意识地激发学生学习汉语拼音的动机，引导学生把学习汉语拼音当作课堂学习的需要。运用多媒体教学手段，设计精美的汉语拼音学习课件，有利于引发学生学习汉语拼音的兴趣。另外，直观、形象、生动的问题情景设置可以让学生迅速投入到学习中去。例如复韵母“ao”的课堂教学，教师展示学生熟知的“棉袄”这一事物的图片，使得抽象的复韵母“ao”与具体形象的事物“棉袄”建立联系，创设情景激发学生建构“ao”的识记印象。
        （三）与生活互相融合，让汉语拼音知识成为小学生生活的一部分。“教育即生活”是说课堂教学同样是生活中的一部分。汉语拼音教学必须关注学生的生活领域，离开生活的汉语拼音教学如无源之水，这里的生活包括学生的生活环境、生活状态和生活经验。汉语拼音知识要与学生的生活互融，教学环境应对学生的生活进行加工、再现，以便源于生活又高于生活。
        （四）创设对话和交流，引导学生在表达与反思中建构汉语拼音知识经验。在学习汉语拼音的课堂上，学生全身心地对汉语拼音字母以及声调细心体验的过程中，教师应引导学生借助对话与交流的形式获得表达和反思的机会，在小组内或班级上充分展示，与人共享交流的收获。
在提倡素质教育的今天，体验性学习方式适应了育人的发展要求，发挥了小学生学习汉语拼音的能动性，是基础教育课程改革的大背景下，学习方式变革的有效途径。汉语拼音课堂教学的规律应在体验性学习模式下积极探索研究，以求适应课堂教学的需要，适应小学生学习、掌握汉语拼音知识的需要。
参考文献
[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[j].惟存教育网，2002
[2]倪牟双,邵志豪.学习方式与学习活动设计ISBN978-7-5309-7247-2