浅谈体验性学习在小学汉语拼音教学中的有效运用策略

发表时间:2020/10/21   来源:《基础教育参考》2020年10月   作者:杨立广
[导读] 《义务教育语文课程标准》提出“低年级小学生学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”学习性体验是小学生学习汉语拼音知识的一种有效学习方式,是小学生在学习汉语拼音的实践活动中,对汉语拼音字母及其拼读规则进行内省体察,构建属于自己的汉语拼音知识经验体系的过程。这一学习过程特别强调“参与”、“活动”、“操作”、

杨立广   安徽省亳州市谯城区青云中心小学  236800
【摘要】《义务教育语文课程标准》提出“低年级小学生学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。”学习性体验是小学生学习汉语拼音知识的一种有效学习方式,是小学生在学习汉语拼音的实践活动中,对汉语拼音字母及其拼读规则进行内省体察,构建属于自己的汉语拼音知识经验体系的过程。这一学习过程特别强调“参与”、“活动”、“操作”、“实践”、“探究”和“经历”等。
【关键词】体验;学习;汉语拼音;运用策略
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-1128(2020)10-114-01

        “一朝被蛇咬,十年怕井绳。”“四体不勤,五谷不分。”这类俗语都在强调“体验”一词在人们感知周围事物过程中的重要作用。多年对井绳的“怕”是因为曾经被与井绳有相似之处的“蛇”咬伤过,内心产生了体验,形成了认知,并记忆在了大脑里;不参与劳动实践,分不清“五谷”,归根结底是缺少对农事耕种的亲身经历。
        体验是人们认识事物、感知自然、了解社会的有效途径。人们把来自外界事物或者具体情境的内心切实感受,深刻教训、体会或者是亲身经历称之为体验。“不亲自下水,是永远学不会游泳的。”是因为不下到水里,人们就无法感知、体会到有关游泳的一系列行为技能,哪能学会游泳呢?同样,不进行汉语拼音的系统性学习体验,就无法掌握汉语拼音的拼读规律,甚至连阴平、阳平、上声、去声都学不会。
        小学汉语拼音教学是小学语文老师在低年级语文课堂教学中的难题。一二年级的小学生抽象认知水平有限,他们对汉语拼音的认知大多出自亲身体验,直观形象感知。如果没有课堂上的学习体验,低年级的小学生学习汉语拼音就会遇到诸多困难。那么,如何发挥体验性学习在小学汉语拼音课堂教学中的作用呢?针对这一研究主题,谈谈自己粗浅的认识。
        一、学习性体验的定义及其特点
        建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习、获取知识过程中的其他人(包括教师和学习伙伴)地帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习不是教师对学生进行知识的传递,而是学生主动地建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义,形成新的知识经验结构体系。学生学习的过程就是一个新旧知识相互作用,学生凭借已有的知识经验对新的知识进行分析、判断、校对和再接受的过程。由此可见,学习性体验是学生学习知识的一种有效学习方式,是学生在具体的学习实践活动中,对周围事物、行为特点以及情感世界进行内省体察,通过反复地观察、分析、批判和校对,构建独属于自己的知识经验体系的过程。



        学习性体验的特点主要表现在以下几个方面:1、积极主动性。体验性学习将学生的被动接受转化为主动习得,学习以学生为主导,体现学习的主动性,符合《义务教育语文课程标准》倡导的新理念。2、活动实践性。“不亲自下水,是永远学不会游泳的。”学习性体验十分重视各项教学活动实践,在实践中逐渐培养起来的实践、体验能力是学生学习汉语拼音知识的重要条件。《义务教育语文课程标准》指出汉语拼音教学“宜多采用活动和游戏的形式,”这一课程标准地要求符合体验性学习的实践性特点。3、操作过程性。学生在模仿老师发音的过程中,对汉语拼音产生体验,从而进行反思、感悟和总结,如此循环往复,呈螺旋上升式的建构自己的拼音知识。
        二、体验性学习方式在汉语拼音课堂教学中如何发挥有效作用
        面对抽象认知水平不足,直观想象思维占主导地位的低年级小学生,小学语文老师应该如何引导他们开展汉语拼音教学呢?
        (一)引导小学生积极主动,自由开放地感知汉语拼教材。有经验的语文教师在教学汉语拼音之前,总会制作丰富多彩的汉语拼音卡片或者精美的课件,或贴在教室的墙壁上,或在教室里循环播放,其目的在于努力建立一个自由开放的汉语拼音感知环境,有意识地引导小学生感知、体会汉语拼音;积极主动地感知汉语拼音教材,要求汉语拼音地教学仅仅依靠教师的讲解是不行的,也是不对的。汉语拼音地教学不应该是汉语拼音知识的传递,而应该是汉语拼音知识的处理和转换。教师示范朗读拼音,学生模仿发音,体会发音特点,构建发音经验。
        (二)有意识地激发学生学习汉语拼音的动机,引导学生把学习汉语拼音当作课堂学习的需要。运用多媒体教学手段,设计精美的汉语拼音学习课件,有利于引发学生学习汉语拼音的兴趣。另外,直观、形象、生动的问题情景设置可以让学生迅速投入到学习中去。例如复韵母“ao”的课堂教学,教师展示学生熟知的“棉袄”这一事物的图片,使得抽象的复韵母“ao”与具体形象的事物“棉袄”建立联系,创设情景激发学生建构“ao”的识记印象。
        (三)与生活互相融合,让汉语拼音知识成为小学生生活的一部分。“教育即生活”是说课堂教学同样是生活中的一部分。汉语拼音教学必须关注学生的生活领域,离开生活的汉语拼音教学如无源之水,这里的生活包括学生的生活环境、生活状态和生活经验。汉语拼音知识要与学生的生活互融,教学环境应对学生的生活进行加工、再现,以便源于生活又高于生活。
        (四)创设对话和交流,引导学生在表达与反思中建构汉语拼音知识经验。在学习汉语拼音的课堂上,学生全身心地对汉语拼音字母以及声调细心体验的过程中,教师应引导学生借助对话与交流的形式获得表达和反思的机会,在小组内或班级上充分展示,与人共享交流的收获。
在提倡素质教育的今天,体验性学习方式适应了育人的发展要求,发挥了小学生学习汉语拼音的能动性,是基础教育课程改革的大背景下,学习方式变革的有效途径。汉语拼音课堂教学的规律应在体验性学习模式下积极探索研究,以求适应课堂教学的需要,适应小学生学习、掌握汉语拼音知识的需要。
参考文献
[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[j].惟存教育网,2002
[2]倪牟双,邵志豪.学习方式与学习活动设计ISBN978-7-5309-7247-2

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