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做一个“有效的”教师，实施有效的教学

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：顾颖

[导读]

顾颖江苏省苏州市善耕教育集团平江新城实验小学校 215008
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-112-01

        “有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
        身为一线教师，我们都认识到长期以来，我国中小学教学中存在着一个非常突出的问题，这就是教师教得辛苦，学生学得痛苦，然而学生却没有得到理想的发展，教学缺乏应有的效益。从某种意义上说，不研究和解决课堂教学的“有效性”问题，新一轮课程改革就难以获得深入的推进；而要解决这一问题，一个重要的条件是教师要树立正确的有效教学理念，掌握有效教学科学的策略和方法。否则，即使是再先进的教育理念，再完善的课程计划，再完美的课程标准和教科书，其结果也只能是虚无缥缈的海市蜃楼。
        针对教学“有效性”这一主题，我校数学教研组确立了课题研究目标——研究和解决数学课堂教学的“有效性”问题。大家初步确立了自己的研究重点，并拟定了研究方案。研究重点有：优化导入环节，提升课堂教学效益；优化数学作业设计；改善学习方式，促进学生全面发展；对小学数学有效教学的研究等。老师们各自确立的课题研究内容，既有关注教学过程的，又有关注学习过程的。由于有效教学是一个内涵丰富的概念，因此通过研讨，明确我们不仅要从教学改革的角度来理解，更应以学生的有效发展为基点，全面、辩证地认识和处理教学中的各种矛盾关系和问题，数学有效教学的研究过程应是一个系统过程。为此，我们围绕实施有效教学确立一个主课题，各课题组成员的研究课题均为其子课题，由点到面，自成一体，开拓一条有关教学有效性研究和实践之路，这样的研究，研究层面将会更广，研究的内容将会更丰富，研究的力度将会更大，研究的成果将更科学、客观，更具说服力，更具推广价值。
        在课题的引领下，我研讨组成员群策群力，确立了主课题研究的方向——“实施有效教学，提升数学教学效益的研究”。在此基础上，课题组成员，明确了各子课题研究的方向，有重在优化教学环节，提升数学教学效益；重在优化练习设计，提升数学教学效益；重在优化学习方式，提升数学教学效益；重在优化教学方法，提升数学教学效益等。各课题在集思广益中均完成了重组、整合、建构，成型。于是，以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的课堂教学方式，促进学生学习方式的变革，研究学生作业的设计与评价，成为了学校数学课堂改革中有效教学的主旋律。
        一、创新新课程鲜活的课堂教学方法
        走近大师，我校不少数学教师择需而学，创意演绎。如有的老师学习江苏省特级教师李吉林老师的情境教学法，运用情景激活学生学习数学的兴趣，并利用情景中蕴含的内容，迁移学生的生活经验来获取新知；有的老师把数学特级教师张思明老师的导学探索教学法植入自己的课堂教学，设计出了“妈妈年龄的推算”、“教室里灯光的合理布局”等新颖有趣的数学问题；……
        我校数学教学改革从高平台上起步，在以新课程理念和名家教学精髓为引领的同时，也创造出了自己精彩纷呈的课堂教学方法，如“合作性协动教学法”、“任务驱动教学法”等。相信，教师们只要有了这种责任、这份热情、这股钻研精神，课堂就会出彩，教学就会有效。

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        二、尝试新理念灵动的课堂学习方法
        发掘和尝试适合不同学生需求的学习方法，是我校数学有效教学的重要组成部分。
        如在教学“认识平行”时，老师驱动学生合作学习的心智，设置扔游戏棒的活动，引导学生观察会出现什么图型呢？然后将不同情况分类结合画一画的活动使抽象的数学原理，在小组合作学习的过程中，实现了学生智能互动、优势互补、目标达成互助、成功机会均等的学习效果。还有的老师运用新课程理念，大胆让学生尝试探究式学习方法，如视频引导教学、同伴互助学习、资料展评学习、知识拓展学习等。
        学生成为了课堂教学的参与者、合作者和主动创造者，学生灵动的有效学习方法被激活了，课堂教学的生命活力得以彰显。
        三、建构有效的作业设计与评价方法
        课程改革呼唤有效教学，也铸造着有效教学，我校数学教研遵循教学活动的客观规律，创造性地运用多种教学方法，努力激活学生有效的学习方法，力求以最优的效益和效率，促进学生可持续的进步与发展。与此同时我们把课改的目光投向了有效作业设计与评价的研究实践领域，创设了一套有效作业的设计思路和评价手段。
        根据学生的差异和不同需求，我们推出了六条把握有效作业的基本要求：
        1、目标定向：注重减负增效，即注重减轻学生过重的课堂负担，增进作业的效益和效率；
        2、内容选择：强调生活性、趣味性、思考性、拓展性和创造性；
        3、形式配置：提倡书面作业、口头作业、手工作业、网络作业、表演作业、游戏作业、活动作业、考察实验作业的组合运用。如低年级老师设计的作业一般是口头作业或游戏作业；中年级老师设计的作业一般是阅读型、操作型、实践型等；高年级老师设计的作业偏向于思考型、拓展型、创作型。
        4、时段安排：课前作业、课堂作业、课后作业；
        5、完成形式：个人独立完成、双人合作完成、小组互动完成；
        6、作业模式：菜单式、套餐式、自选式、过关式、复合式。如过关式作业，即把作业分成两至三种梯度，第一梯度题是基础题，学生一般都能完成；第二梯度，设定在“最近发展区”，需要学生“蹦一蹦”、“跳一跳”才能完成；如果设第三梯度题，就需要学生运用综合知识、发挥自我超越勇气才能完成。
        教师根据六条“基本要求”精神，合理设计（布置）作业，辅助学生完成与课堂教学同样重要的作业练习。
        同时，根据激励学生、促进发展的原则，我们还推出了两条有效作业评价的建议。
        1、评价形式：分层评价、亮点评价、多向评价和多次评价的新尝试。例如“分层评价”，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定：全做对的可以得优；书写工整的还可以得到一颗五角星；如果连续几次作业全优，可以发给一张免交作业卡（免交一次作业）。
        2、评价工具：图案式评价、符号式评价、等级式评价、语言式评价吧、展示式评价、奖励式评价等。
        现在，我校推行“有效作业”，引导教师在控制学生作业量和作业时间的前提下，更深层地强调学生作业要融入生活内容、要体现学生的自主性、要有学生感情参与和思维参与，更主要的是讲究效益和效率。
        总之，在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，我们期望在我们的课题研究过程中，努力使教师教学有效，学生学习有效，使我们的课堂里不仅有朝气、灵气，也有底气；不仅有温度、宽度，也有厚度、密度和深度，从而达到学生发展、成长的有效！