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立足校本，将“参与式教研”常态化

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：李志红蒋序卿

[导读] 科研兴校，校研兴师，这是学校发展的硬道理。一所学校要想在教学质量上有所突破，必需得有一支敬业精神强，业务素质高的团队，如何打造一支精干的团队，不仅仅只需要送出去学习培训，更主要的是立足学校，做好校本培训和搞好校本教研。

李志红蒋序卿湖南省怀化市芷江侗族自治县教育局教研室
【摘要】科研兴校，校研兴师，这是学校发展的硬道理。一所学校要想在教学质量上有所突破，必需得有一支敬业精神强，业务素质高的团队，如何打造一支精干的团队，不仅仅只需要送出去学习培训，更主要的是立足学校，做好校本培训和搞好校本教研。
【关键词】参与式；常态化；立足学校；校本教研
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-110-02

        “校本教研”提了这么多年，但真正领悟这个概念和落地践行的学校不多。往往我们的“校本教研”只停留在听听课、说说课、评评课的层面上，教研活动缺乏目标性、主题性、参与性和反思性，以致于我们的校本教研处于“有教无研”、“有研无效”的状态。
        呈现这样的现状，我认为关键在于老师们对“校本教研”之概念理解模糊，对“教研活动”定位不准，对“活动组织”思考不够，对“自主研训”钻研不力。绝大部分学校或老师把个人成长和团队优化寄托于机构培训和外出观摩的的基础上，老师们经常埋怨自己没有外出学习的机会。我认为，一个人的成长和团队的打造，更多的在于自己去探索、实践、总结、提升，因为有了内驱力，才能激发教师的参与意识。因此，做好“校本教研”必需得立足学校，充分利用学校、教师资源，搭建教研平台，营造教研氛围，让人人都参与教研，事事有人做，人人有事做，人人都有教研意识，这样才能充分调动每一位教师的积极性和参与性。
        如何突破这一困惑，寻找到一个多方位、多角度、多形式全员参与的一种多元立体的校本教研形式？我们通过几年来的探索和实践，终于摸索出了一种立足校本，适合全员参与的校本教研模式——“参与式教研”。
        “参与式教研”这个名称的来历源自于2015年的一次我市小数教学活动。为了这个名称的确定，当时老师们都质疑过。搞活动谁不参与啊？甚至我们教研员也质疑过，觉得“参与”这两个字显得有点多余。刚开始，我从语言表达习惯上去理解也感觉不妥，可是，通过对“参与式”教研活动的观摩及自己探索、尝试，并深入解读、实践以及活动产生的实际效果，觉得“参与式”这个词最接地气，老师们最易接受，最能营造教研氛围。真正体现了“教研有主题”“教研有思路”“教研有方法”“教研有实效”的校本教研。
        那么，如何有效地开展“参与式”校本教研活动，发挥教师的主体性和能动性，从而达到“以研促教”“以教促思”的目的，我将从以下几个方面进行阐释。
        一、参与式教研的特点
        1、参与性：非传统式的听课、说课和评课，而是多方位、多角度、多层次、多形式全员参与的一种多元立体的校本教研形式。
        2、参与面：全员参与，每位教师都是教研的主体，每位教师都有教研的任务。
        3、参与度：每个成员的参与程度都一样，没有主次之分，只是分工不同而已。
        二、参与式教研的操作
        1、构建研磨共同体
        ①以年级为单位。（四个班以上的以年级为单位；两个班的分学段；一个班的
        以校为单位）
        ②以片区为单位（片区所属学校参与:班级多的片区以年级为单位参与；班级少的片区以校为单位参与）
        2、确定研磨主题
        依据学科特点，由组员共同商议，教研组长指定或按照上级活动要求，确定研
        磨主题。
        以语文学科为例：
        （1）以文章体裁确定主题：记叙文、（说明文）科普文、议论文……以文学体裁确定主题：诗歌、散文、小说、戏剧……
        （2）以版块确定主题：识字写字、阅读、口语交际、习作、综合实践等
        （3）以教学中的问题确定主题……
        （4）以教学形式确定主题：群文阅读、如何开展课外阅读……
        2017年，为了将“参与式教研”向全县语文教师进行推广，我县举行了一次面向全县开放以“群文阅读”为主题的“参与式教研”活动。因该校每个年级达5个班，所以活动以年级为单位，每个年级在大主题下确定小主题和教学内容。在近三个月的准备过程中，学校掀起了一股教研的热潮，老师们有时为了一个小主题的确定争执不下或举棋不定时，纷纷给我打来电话，向我求教。下校指导时，一幕幕研讨的场景犹如一道靓丽的风景令人欣慰畅怀：办公室、教室里、走廊上、操场上无不留下老师们研讨的身影。
        3、组内分工要明确
        按照“（1）备课（2）说课（3）上课（4）评课（5）反思”五项内容进行分工，这就是我们教育教学提倡的“任务驱动”法。只要有了任务，我们教师就有明确的目标和方向，杜绝类似旁看热闹，又不懂门道的局外人产生。
        在研磨过程中，就出现过部分教师对“参与式”分工理解有误的现象。比如，一位负责说课的老师，在说课“演练”时，出现了她说课的流程和设计理念与授课展示有很大出入，没能融合在一起，感觉就是各自为阵，不是同出一辙。当时我提出这个问题时，她竟然抛出一个不可思议的问题：别人上的课，我去说课肯定是按照我自己的设计来说，我只是负责说课，我又没参与备课。当时磨课已经有了一个多月的时间了，还提出这样的问题。

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        我们既然是一个研磨共同体，那么我们每个成员都得全程参与备课、说课、评课、研课、磨课等过程，只是分工不同而已，展示的内容和人员不同，我们都是展示者、观察者和评论者，每一个环节和内容的研磨我们都是主角。
        4、研磨过程有实效
        （1）备课
        ①组内每位成员各自分头备课。（不一定是详案，可以是简案）
        ②组内交流各自备课的设计和设想。（只有自己深入钻研了，才能真正走进研磨的核心）
        ③承担授课任务的教师修改、整理、补充、完善教学设计。
        ④将整理后的教学设计发给组内成员，提出建议，进行二次修改，只到达成共识为止。
        （建议：无论是主备还是副备，都要深度钻研教材，每一个成员对教材理解的看法都不一样，都有自己独到的见解，以便修改教学设计；再者基于自己也承担一个展示任务，必须对教材有深入地解读）
        （2）说课
        如果说上课展示的是怎么做，那么说课则表示为什么这么做。并不是把教学设计的几个环节和流程简单陈述一遍，而是建构在分析教材、了解学情的基础上，把每个环节设计的理念、想法、意图加以阐述和诠释，需要理论（课标知识、专业知识、教育心理学知识）的支撑，绝大部分教师往往没能做到这一点，所以说课是最能体现教师专业功底的。
        “说课稿”必须等教学设计出来后才能完成。由承担说课任务的教师攥写，说课稿必须体现“设计理念”和“设计意图”这两个层面，否则我们的说课就是一堂课流程的简单陈述。为了体现参与性，说课稿由大家共同修改，每一次教学设计的调整，相应地说课也会随时进行调整，它与教学设计是一脉相承的。
        （3）上课
        上课是检验大家研课磨课效果的唯一途径。承担授课的教师在全体成员的共同努力下，将教学设计最后定稿在课堂中进行展示。为了防止教师上假课，提前给学生进行渗透和诱导，要求授课不上自己的班，为教研提供真实的信息和素材。
        组内每位成员必须参与观课，这里的观课不是漫无目的的随意听课、作记录，而是要求每个听课成员都有听课任务，从不同维度观课，以便评课有针对性和实目的性。每个人观一至两个点：教学目标、教学重难点、教学理念与方法、问题设计的有效性、学生参与度、学生表现状态、课堂教学文化、教学效果。总之，从教师的导和学生的学两方面去确定观课维度。这就杜绝了教师平时抱着看热闹，事不关己高高挂起的不良心态的产生，意识到自己就是这个同体中的一员，也体现了教研中主体的重要性。
        （4）评课
        坚持做好听评课环节，我们评课目的不是为打造出一堂完美的课而展开，而是追求走向好课的过程。
        每一位观课教师将自己观课的那一个维度进行一个点评，要求必须是讲真话、说实话，讲有利于老师发展的话。担任评课任务的成员将每一个教师阐述的点评进行筛选、整理、完善，不是所有的观课维度都要进行点评，也并非简将成员记录的观课维度点评的内容进行简单叠加，而是针对比较突出的亮点、成功的经验、留下的败笔或值得探索的问题有选择性、有针对性地进行筛选、梳理、整合及充实，形成综合性评论，最后进行综合性点评。
        在评课的过程中，其他成员参与补充、完善、提问，大家就焦点问题展开讨论，将评课进一步深化为“议课”，通过“议课”氛围的营造，激发教师参与的情趣和兴致，让所有的成员都参与进来，从而实现“参与式教研”的参与性。
        （5）反思
        一位善于反思的教师必定能成为一位优秀的教师。回顾研课磨课过程中的收获与困惑，感受成功的喜悦，又反思教研的失败。承担研磨回顾与反思这一任务的教师，一定要注意随时搜集材料，比如：教师们研磨过程中的备课、议课、辩课的情景、思想碰撞的画面、试教时的师生镜头、研磨过程中的辛酸、老师们的感言等等。通过美篇的形式，将研磨历程中老师们的成长的足迹借助图片、文字和背景音乐进行一个全程地回顾,并结合课堂展示进行教学进行深入反思。
        在“群文阅读”主题教研、“片区教研”的活动中，我看到了老师们在“研磨回顾与反思”中的惊喜、感动、憧憬与希望，同时也见证了他们的成长与蜕变。
        通过“参与式教研”的反复打磨和研讨，老师们充分认识到一堂成功的课在于
        打磨、创新，不在于模仿和复制，而是通过反复实践，反复修改，反复尝试，最终以达到有效甚至高效的目的。教学设计的反复修改也是一种创新行为，创新也是教学设计的灵魂，没有思维上的变革就不会产生行动上的创新，要有突破思维的束缚的勇气和决心，就必须举一反三地研磨，体现“参与式教研”的广度和深度。
        5、“参与式教研”的作用
        （1）培养团队意识，增强团队力量
        （2）营造教研氛围，激发教研情趣
        （3）搭建成长平台，展示团队风采
        （4）提高教学能力，促进专业发展
        （5）提升教研品质，走向深度研究
        可以说，“参与式教研”是集众家之所长，融智慧之所精，唤教研之所情的一种形式多方位、多角度、多形式全员参与的多元立体的校本教研形式，如果我们能立足校本，将“参与式教研”常态化，必定能打造一支精湛的师资队伍，为学校教研注入源头活水。
参考文献
[1]《校本教研丛书》.浙江教育出版社.赵群筠.
[2]《校本教研实践模式研究》.浙江大学出版社.柯孔标.
[3]《乐在其中》.华东师范大学出版社.王兴桥.
【本文系湖南省教育科学“十三五”规划一般课题（批准号：XJK17 CZXX122）”贫困县域农村中小学校本教研方略实践研究“研究成果】