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基于问题教学法的高中历史课堂有效策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：张雅娟

[导读] 历史教育的根本目的是培养学生的历史观和分析历史的能力，特别是发现问题和解决问题的能力。问题教学法是一种受到古今中外教育界共同推崇的教学方法。它也是基础教育各学科广泛采用的一种教学方法。因此，问题教学法是实现历史教育教学任务的重要途径。本文总结了高中历史课堂问题教学的策略。

张雅娟利川市民族中等职业技术学校湖北恩施 445400
【摘要】历史教育的根本目的是培养学生的历史观和分析历史的能力，特别是发现问题和解决问题的能力。问题教学法是一种受到古今中外教育界共同推崇的教学方法。它也是基础教育各学科广泛采用的一种教学方法。因此，问题教学法是实现历史教育教学任务的重要途径。本文总结了高中历史课堂问题教学的策略。
【关键词】高中历史；问题教学；有效策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-105-01

        在历史教学中运用问题教学法，可以激发学生的学习动机，激发教师的教学创新能力，提高课堂教学效果。下面总结几种比较有效的课堂问题教学方法。
        一、冲突式问题教学法
        所谓冲突式的问题是指与学生现有的认识发生冲突的问题，这一类型的问题可以使学生因冲突而产生好奇，因好奇而产生争辩欲望，因争辩而学会思考。这一方法最适合用于导入环节。
        例如在“孔子与老子”相关课时的导入中，我借用了自主招生的一道题:假如孔子和老子打架，你会帮谁?刚看到问题，学生都笑了，以为我跟他们开玩笑，因为在我们的观念里，孔子和老子都是春秋时期的大思想家，且孔子还曾亲自拜访过老子，怎么会打架呢?然后我跟他们说这题不是我出的，是大学自主招生的一道题目，他们突然严肃起来，认真思考，然后几个活跃的同学就开始很有表达的欲望。最后我说，帮谁其实就是你更认可谁的人格魅力和思想主张，学完这节课我们应该就有答案了。
        二、史料分析问题教学法
        史料实证是历史核心素养的一个重要因素，也是历史研究的主要依据，在课堂的史料教学的有效性应注意两个原则:第一，宜精不宜多。第二，旧史料可以新用。
        比如教学“西学东渐”内容时，容量很大，所以我把课本的基础知识以表格的形式呈现，即每个阶段思想发展的背景、派别、代表人物和主要观点或活动、影响四部分，其中派别、代表人物的主要观点和活动，因为课本有叙述，且学生初中已有一定的基础，所以我以表格的形式直接呈现，使它转变为史料，然后让学生根据各派的主要观点和活动，设问:他们“变”了什么?这一问题看似简单，其实却是本课的重点知识，即理解不同派别向西方学习的侧重点，而四个阶段串连以来，就形成一条清晰的线索，即为什么说西学是东“渐”的——从技术到制度，从观点到实践。
        三、推理性问题教学法
        推理教学已成为历史课堂教学思路的基本模式，即从传统的“为什么——是什么——怎么样”到“是什么——为什么——怎么样”。这一转变符合核心素养中历史解释的要求，即“学生要能够以时空观念为前提，以史料实证为支撑，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述”。

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        仍然以“西学东渐”为例，在学生了解不同学校学习西方重点的基础上，进一步提出问题：根据时空观和历史唯物主义分析他们的思想背景？唯物史观告诉我们，社会存在具有社会意识，经济基础决定上层建筑。因此，思维具有时代性，使学生能够根据不同时期的社会危机来理解社会危机与救国的关系。再者，思想也具有阶级性，学生可以看到，在不同阶级探索的背后，不仅是社会危机的加深，而且促进了近代中国民族资本主义经济的产生和发展。最后，再问一次：请从他们的观点和活动中推断出他们思想的影响？随着课程改革的不断深入，历史学习已经不能靠背诵来应对。历史的逻辑思维和推理能力已成为中学历史学习的基本要求，是构成历史核心素养的基本要素，是教师必须传授给学生的基本历史方法。它不仅可以提高学生解决历史问题的能力，而且可以改变学生的历史认知。历史不是零碎的，而是相互关联、相互作用和复杂的。
        四、批判性思维问题教学法
        批判性思维教学也是符合教育的本质的，能够健全学生的理性思维和独立人格，能够培养学生的社会良知，不会盲从权威。如果老师能给予一定的问题引导，还是能激发学生的批判性思维的。
        比如在学习苏格拉底的人文思想部分的时候，可借用了俄国文学家克雷洛夫的寓言《熊与隐士》，让学生理解苏格拉底的知识即美德。接着我又给出了一个真实的案例，高考状元北大高材生吴谢宇弑母案，然后提问:同学们对这个案例有什么想法吗?学生慢慢地认识到有知识也不代表就有美德。然后我又问:那问题在哪里?学生说，高知识犯罪更可怕，更专业。最后我总结说，知识教育不等于美德教育，美育德育始于爱的教育，吴谢宇的成长经历是缺乏爱的，或者说是缺乏健康的爱的教育。
        五、开放性问题教学法
        历史开放性问题是通过设置情境引导学生发现和解决问题的过程，要求学生运用知识、独立思考和逻辑表达。开放式问题教学一般是通过讲解题目来进行的，也可以适当地融入课堂教学。作为一种正常的学习方法，它可以减少学生对开放性问题的焦虑。
        比如，在教学“经济重心南移”内容时，三次中原人口南迁并不是本课的重点，而且具体的内容课本介绍得非常具体，以三张相关地图为题目，然后设置了一道开放题:根据材料结合课本知识，就三次中原人口南迁高潮自拟一个论题，并简要分析。比如讲到明清经济发展这一课，借用明朝小说《醒世恒言》中施复夫妇由小手工者发展成为机户的情节作为材料，设置了一道开放题:根据以上内容，找出一个体现明清经济的现象，并结合所学知识说明原因。
        六、注意问题教学法的参与度
        在问题型教学的实践中，仍然存在一个问题，即如何真正调动学生的参与性。如果抛出一个问题，到底有多少学生真正在积极思考，也是检验问题教学有效性的一个指标。否则，大多数问题都会成为教师的自我反省和回答，就失去了问题教学的意义，尤其是这种开放式问题教学的学习。因此，在平时的课堂教学中，这样的问题不宜太多或太难。同时，我们应该限制时间，让学生书面回答，因为如果只是口头回答是作用不大的。苏霍姆林斯基说，如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。“师者，传道授业解惑。”教育的本质是唤醒学生的内在学习动机、睡眠想象和自信。有趣的问题可以调节课堂气氛，具有挑战性的问题可以增加学生的成就感和满足感，使他们在答案和分数上得到适当的缓解。因此，问题型教学还有许多值得我们进一步实践和研究的方法。
参考文献
[1]许婷.高中生历史批判性思维培养研究[D].山东师范大学,2020.
[2]叶伟.高中历史教学中问题探究法的有效运用[J].学苑教育,2020,(04): 82.
[3]陈昭鹏.“史料实证”的再理解[J].历史教学(上半月刊),2018,(06):37 -43.