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让群文阅读伴着课文教学起飞

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：梁丽贞

[导读] 对初中语文阅读教学改革，具体对于学生的阅读要求从单篇阅读转向了多篇阅读，从根本上促进学生整体阅读质量以及自主阅读能力加强。在进行群文阅读教学中，关注学生的联合思维、想象思维以及横纵向对比等多方面能力的培养，最大程度地发挥其群文阅读优越性，有效培养学生的整体综合素养。本文则是立足于群文阅读教学策略实施意义以及具体的实施策略进行分析，促进语文阅读教学质量的提升。

梁丽贞福建省南平市邵武第六中学城南校区
【摘要】对初中语文阅读教学改革，具体对于学生的阅读要求从单篇阅读转向了多篇阅读，从根本上促进学生整体阅读质量以及自主阅读能力加强。在进行群文阅读教学中，关注学生的联合思维、想象思维以及横纵向对比等多方面能力的培养，最大程度地发挥其群文阅读优越性，有效培养学生的整体综合素养。本文则是立足于群文阅读教学策略实施意义以及具体的实施策略进行分析，促进语文阅读教学质量的提升。
【关键词】群文阅读；初中语文；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-142-01

        在初中语文群文阅读教学中，注重全面理解群文阅读实施的意义，综合性应用合适方式，促使其群文阅读教学更好为学生语文学习服务，将学生的课内阅读引申到课外阅读中，巩固学生的语文阅读学习效果，促进学生语文核心素养的提升，进一步结合其阅读教学目标，经过大量的语文阅读教学实践，从多文本组合到凝练群文主旨，完成语文群文阅读教学目标。
        一、初中语文群文阅读应用意义
        1、培养学生整体语言能力
        在进行群文阅读教学中，让学生喜欢阅读，在群文阅读中感受到文字的魅力，体会文字中所表达的情感，真实感受到语文的美好。在落实语文阅读教学目标的过程中，注重培养学生的语言能力，而群文阅读教学则可以帮助学生接触到大量的文本作品，多样化的语言活动便于学生更好地吸引与掌握，本身对于学生的词汇能力以及语文语感的形成起到极大促进作用。
        2、提高学生语文思维能力
        群文阅读方式的应用具体是针对一组文本内容进行阅读与理解，在这个环节中，学生们不仅学习一种固定的语文阅读方式，同时还应当注重从不同层次的多文本视角进行对比分析，注重对于阅读资料的整合，有效提升群文阅读材料的欣赏性，具体完成创造性阅读学习任务。
        二、初中语文群文阅读教学策略分析
        1、立足多文本，活跃阅读课堂
        群文阅读教学也被称之为多文本阅读，最为显著性的特征是从单一的文本阅读扩展为多文本阅读。在进行初中语文阅读教学中，注重群文阅读模式的有效应用，注重分析语文教材的单元设计，实质上就是群文阅读教学的典型表现，从课文主题到文本特点，明显地呈现出具有相同主题的特点。因此在展开初中群文阅读教学中，首先关注的则是语文课文内容，之后合理设计语文群文阅读教学设计环节，引领学生从多文本阅读中寻找关键点，具体完成群文阅读教学目标。

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        例如《济南的冬天》教学过程中，语文教师确立主题“自然风光”，具体介绍作家对于自然环境在不同时期的外在表现，具体文本内容有朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、何其芳的《秋天》，首先询问学生喜欢哪个季节，并说明原因，并引出本节课的阅读主题，教师过渡：文中有这样一句话“多么奇丽的景色！”（PPT展示）请同学们小组进行合作探讨：文中哪些句子和词语给我们描绘了四季奇丽的景色？请用你喜欢的符号把它标出来。最后组织小组合作,找出描写诗人心情的句子，并在组内说一说其实如何展现自己内心的心情。通过对于相同类型文本内容的阅读与了解，有效完成群文阅读教学目标。
        2、读写结合，群文扩展延伸
        关注学生群文阅读学习的兴趣，是语文教师带领学生走进阅读的第一步，要求学生在群文阅读中真正掌握与理解文本内容，将所学习的知识与技能具体应用到读写结合中去，这样学生在语文写作中才能逐步形成属于自己的个性。要想实现这一目标，其群文阅读教学则是有效方式，一方面通过多文本内容的阅读，体会到作者的写作风格，另外一方面深入有效思考如何将其应用到自己的语文写作中去，为学生所用。因此针对群文阅读内容的扩展延伸，则成为了当前学生整体的阅读能力以及写作能力提升的关键所在。
        例如《老王》教学过程中，之后选取郑正铎的《猫》、巴金的《小狗包弟》等文本内容，探讨“解剖自己的内心”这一阅读主题，对于不同的文本内容进行剖析，了解不同文章作者的写作风格以及当时写作背景，文本内容围绕怀念展开有效写作，作者并不是为了获得短暂的心理安慰，而是对于自我责任以及灵魂的拷问，带领学生深入解读怀念忏悔类的文本，并重点关注其忏悔的目的性，从而有效扩展学生文本阅读的深度，为学生提供更多写作素材，见识到文本内容之间的共性，逐步形成属于自己的风格体系，应用到自己的的语文写作中去。
        3、凝练主旨，有效补充教学
        在初中群文阅读教学中，通过对于主旨的有效凝练，形成相同主旨下的多文本阅读鉴赏，这本身就是对于阅读教学的有益补充。要想做到这一点，则应当注重以下三点，第一，对于文本内容的选择注重结合经典，处于信息化背景下，相同主旨的文本内容可以从网络上找到很多，因此要求语文教师注重对其进行合理性选择，其原则的依据则是否是经典文本，是否实现文化传承，其体裁是否相似等，第二则应当注重文本内容与学生个性是否相契合，一旦符合学生的实际情况，那么群文阅读教学的过程也就不会出现过多的争议。第三，注重多文本的选取与课文内容的补充教学，对于相同主题的内容可以有不同的表达方式，同时还应当注重对其相同目的主题呈现出立体化的思考，便于学生形成属于自己的理解。
        例如《苏州园林》教学过程中，并选取《大自然的语言》《中国石拱桥》另外两篇文本进行群文阅读，引领学生寻找三篇文本的相似之处，了解其都是说明文体裁，并寻找各自应用了哪些说明方法，具体有举例子、作比较、打比方、摹状貌，引领学生明确说明方法的合理应用不仅可以突出事物的特征，也促使语言表达精准，简明而又形象，通过群文阅读教学，一步到位，加深了学生的整体阅读印象。
        结束语
        综上所述，在初中语文阅读教学中，应用群文阅读教学策略，关注学生的语言能力与阅读能力的培养，适当扩展学生的阅读知识，便于符合时代发展的要求。群文阅读教学本身就是对于传统阅读教学方式的有效补充，引领学生积极展开高效阅读学习，促进学生综合素养的提升。
参考文献
[1]潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):270.
[2]王明.“群文阅读”教学策略在部编本初中语文教学中的实践与探究[J].中国校外教育,2020(11):53.