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刍议在小学语文教学中的情感教育

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：丁海萍

[导读] 《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。在小学语文教学中渗透情感教育，不但可以丰富学生的情感体验，还能激发学生的学习热情，帮助学生形成健全的人格。事实证明，在小学语文教学中开展情感教学，既符

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【摘要】《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。在小学语文教学中渗透情感教育，不但可以丰富学生的情感体验，还能激发学生的学习热情，帮助学生形成健全的人格。事实证明，在小学语文教学中开展情感教学，既符合素质教育的发展要求，也是尊重学生个性差异和学生情商教育的方法。在小学语文教学中，教师要善于采用积极而具有启发意义的教学形式，增加小学生的学习体验，教会学生更准确地表达自己的情感需求，建立和完善学生的思想道德体系，挖掘学生的潜能，促进学生的综合发展。
【关键词】情感教育；小学生；语文
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-139-01

        对于语文改革的教学探索中，语文核心素养的培养中青年教师的教学功底与文学素养在提升中获取经验，但也经常在考核机制的情景中，让学生机械化僵硬接受，系统的基础知识训练，学生的情感激发与思维的启发受到阻碍，对于学生的人文素养、人文精神的机制的健康构建是有一定的影响，既而对于素质教育的提倡观念有所违背的。
        学生的情感机制分为基础情感和随机情感，教师感情上和专业上的双重吸引，建构一个持久的良好的课堂情感非为，与随机情感的调动的结合，情感机制得以有力的保证，使具体的教学活动所激发的活跃、变化性极强的情感因素，让情感机制更具有魅力。
        小学生的心理发展迅速，在互联网与移动媒体及工具的普及，小学生的感知发展很快，其准确性、系统性都能够不断的提高；但形象思维依赖于具体的对象和情景，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象，随着生活的体验与学习经验，对事物之间的联系有具体的抽象概念，但是形象思维的发展局限性，对于文学作品具有的象征意义了解得是比较模糊的。
        依照语文新课标的改革方向，“培养一个怎样的人”作为培养学生的发展方向越发明确，近年高考的命题的也是往“培养一个怎样的人”方向靠拢，以语文核心素养为例，加大学生的阅读量，与其说是为了让学生多看一些书扩充知识储备，不如是让学生多从名作中获得更多的人生体验的领会。由于改革开放后实施的计划政策后，当代的小学生为独生子女的为多，对于当代人才的需求是要求会生存、会发展、会生活、会创造、会交往，对于小学生的美育培养尤为重要，情感的激活也利于素质教育的推进。
        小学教学中情感教育即是对学生的美育培养，也是助于教师课堂教学的氛围的营造，达到教学活动的教学目的，在小学教学中激活情感细胞的探索中我在以下方面进行了摸索和获得了相应的体会。

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        首先，在生活体验中营造氛围，挖掘随机情感的触发的机遇。比如在学习五年级上册《地震中的父与子》中，借助生活的体验，鼓励学生与父亲进行交流，在交流中进一步的深化的父爱的形象，生活的体验与回顾进行有效的利用，就会给学生的思想中灌输人文精神和人文思想，这是一种直接有效的形式，也是对人文精神有效引导和正确汲取的方式。又如在学习五年级上册第七单元以“热爱祖国”为主题的课文前，让学生参与集体爱国题材的漫画创作，让学生学会合作、协调，并在创作将爱国抽象化形象，激活学生的情感细胞，深化学生的爱国情感，在情景性、激动性、暂时性所产生的情绪聚焦于爱国，情绪的变化反映着情感的深度，在情绪发生的过程中，常常深含着情感。
        其次，情感的稳定性、深刻性、持久性。在随机情感的挖掘中，营造良好的课堂氛围后，根据小学生的心理特征进行持续的跟踪挖掘，在产生的情绪的基础上用主观感受的形式进行感触，深化感情，达到情感的稳定性、深刻性、持久性；譬如在五年级上册学习第五单元以“父母的爱”为主题时，进行拓展阅读，在课后阅读朱自清的《背影》、《孩子，我为什么打你》，让孩子在阅读体验中获取情感的体会，并从接受中进行深化；还利用语言的表达的感染力来拉动学生的参与性，在参与中进行朗读、演绎等形式，激发学生的钻研兴趣；在朗读中注意朗读的语气、语调、重音等；在演绎中注重文本中的人物形象、活动场景、社会背景等。情感是在情绪的表现上建立，也是通过情绪来表现的，在情绪产生后进行有效的刺激和延伸拓展更利于学生情感的深化，也更能理解文本，把握文脉，了解作者表达的情感。
        再者，注重美育的教育的细节。美育对学生全面教育具有重要的促进作用，有助于学生的右脑，利于学生的智力发展，使其增强感受力，培养观察力、提高记忆力、丰富的想象力、发展思维力，促进创作力。郭沫若曾说：人的根本改造应当从儿童的情感教育、审美教育入手。故在学生非智力因素的开发和个性思维能力方面是相当的注重；培养学生从生活中学写作，通过多感官，在直接与事物的接触中了解事物，通过练笔和指导后，从中受到熏陶，譬如校园的桂花开了，在校长的呼吁下，入校第一件事就是去闻闻桂花的香味，观察桂花和桂花树的特征，结合课文《桂花雨》的学习，抓住重点语段感受作者琦君的思乡和对亲人想念的情感。
        总之，情感教学是小学生成长中的重要成长途径。在点燃学生的情感之火前，作为教师则用情的感召以及对职业崇高的敬意中投入到教学中，让学生融入生活，激活情感，在新时代中学会生存，得以发展，能自然的进入学习活动中的情感世界中，领略文学艺术的魅力，让思维能力、情感审美能力在学习活动得到磨练和提升，并能领会到更多生活体验的意义，将学习经验与生活经验有机的结合，最终担当社会主义的接班人。教师在语文教学中贯彻情感教学，不仅可以提升学生对语文教材的理解能力，还能在不断实践中提升教师的专业素养和人格影响力，既能以自己的语文水平和素养影响学生，又能促进师生融洽关系的形成。可见，语文教学中的情感教育可谓双赢的教学模式。
参考文献
[1]朱姝.怎样在语文教学中进行情感教育[J].E动时尚：教育科研论坛. 2013（8）：23.
[2]陈国宏.怎样在语文教学中进行情感教育[J].课外阅读育科研论坛. 2012（24）：3388-338