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基于高中英语学科核心素养的读写教学实践王祎凡

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：王祎凡

[导读] 2017版《普通高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课程标准和新高考对高中生的读、写提出更高的要求。高中英语教学重视阅读，但学生大量阅读后，其英语阅读和写作能力仍普遍滞后、偏低，读与写严重脱节。基于学生核心素养的培养，探讨高中英语读写结合的教学模式。本文基于高中英语学科核心素养的读写教学实践展开论述。

王祎凡江西师范大学 330022
【摘要】2017版《普通高中英语课程标准》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课程标准和新高考对高中生的读、写提出更高的要求。高中英语教学重视阅读，但学生大量阅读后，其英语阅读和写作能力仍普遍滞后、偏低，读与写严重脱节。基于学生核心素养的培养，探讨高中英语读写结合的教学模式。本文基于高中英语学科核心素养的读写教学实践展开论述。
【关键词】高中英语学科；核心素养；读写教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-134-01

        引言
        《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语学科语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。”在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用，因此，教师在设计教学活动中，既要注重具体语言技能的训练，又要注重语言技能的综合运用，设计听、说、读、看、写各种技能相结合的语言综合性运用活动。读写综合应用课是人教版高中英语教材重要课型之一。该课型的教学模式通常可概括为：输入写作文本信息—口头言语实践—重构写作文本。这样的课型有助于学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。本文将结合具体课堂教学案例，阐述读写教学中培养学生学科核心素养的有效途径。
        一、教学内容分析
        本课例是人教版《普通高中课程标准实验教科书•英语（选修）7》第一单元第五课时的Usinglanguage中的Reading，speakingandwriting部分。Reading部分是一位读者写给电影院建筑师的建议信。内容是请求建筑师充分考虑残疾者的需求，并提出了几条建议。Speaking部分是小组讨论社区如何为残疾人提供便利。Writing部分是根据教材的要求学习建议信的格式、结构和语言基调以及如何使用得体语言让对方接受自己的建议，最后仿照读过的信件给某设计师写一篇建议信。本节课将阅读和写作两者优化和整合，紧扣如何使用得体的语言进行建议，为学生提供读前和读后活动，设计了导入、阅读、总结、写作和作业五个教学步骤，旨在通过这些活动指导学生学会语言表达，从而有效提高学生的语言技能。
        二、进入话题
        活动1：问题引出话题。本单元第三课内容是Cathy和Tom两个人对VirtualReality的认识和看法。教师提问题—为什么Cathy对虚拟现实的技术如此兴奋？学生已经学习完第三课，所以知道为什么。

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这样可以自然地引出本课T:WhyisCathysoex citedaboutVirtualReality?Ss:Shethoughtshewouldbeabletogotoanywheresheliked.T:Inotherwords，shecould...Ss:Takeavirtualtour.T: Yes!Shecouldexperiencevirtualtourism.活动2：学生观看有关奥克兰的旅游视频。视频里旅游记者用中文介绍奥克兰的水上运动和景点。看完视频后，教师让学生用英语说一说视频里面提到的水上运动和景点的名称。学生回答之后，教师进一步提问。T:HaveyouevermadeanInternetpage?（学生有的回答有，有的回T:HaveyoueverwrittenaboutacityonyourInternetpage?Ss:No!T:Ok，inthisclass，afterreadingaboutAuckland，youaregoingtowriteapas sageintroducingourcity—QuanzhouonyourInternetpage.【设计意图】核心素养提升点：思维品质和语言能力。通过提问题和观看视频两项活动，学生明白了本课的内容是虚拟旅游奥克兰，有效地导入了新话题。虚拟以及旅游，大大激发了学生的阅读兴趣。教师后面的问题，目的在于让学生有心理准备，本节课不仅要阅读还要写作，引发他们对介绍旅游城市的思考和学习期待，也暗示了只有有效阅读，才能好好完成写作任务。
        三、研究启示
        本研究结果表明，高中教师应立足于英语学科核心素养，实施有效的读写结合教学策略，这对于提升高中生的语言能力、文化意识、情感态度和思维品质具有显著效果。主要有以下三点启示。（1）读写结合应基于本校本班英语学情，立足于教材，开展多层次的阅读与写作教学活动，注重培养学生的国际视野和家国情怀，关注高层次的思维品质和文化意识。阅读和写作不应分离开了，需要相得益彰，以读带写，以写促读，将读写训练贯穿于课堂教学过程中。（2）通过阅读与写作有机结合的教学活动，重视教师与学生、学生与文本之间的交流和互动，促进学生高阶思维能力的发展，提升其阅读语篇的整体和细节的解析能力，激发其写作自信和热情，熟悉不同写作体裁或题材，关注各种情景话题，力求达到自然而真实地写出自己的看法和认识。（3）读写结合教学模式可以有效改善高中生对英语课程的态度，增强其课堂参与度，将阅读训练作为写作教学的基础，将写作训练作为阅读教学的深化。通过强化学生的阅读语感、思维和语篇解读能力，引导学生有意识关注、观察或思考日常生活常识和跨文化交际知识，努力采取多元化、创新性的写作教学模式，切实提高学生的英语语言表达能力乃至综合语言素质。
        结束语
        现今英语学科已经是必修课中很重要的一门学科，学生们学习的过程贯穿了小学、初中、高中和大学，中考和高考也都会针对英语学习进行相应的考核。因此高中阶段的英语学习中学生们已经具备了一定的词汇、语法基础，英语教学的侧重点要逐渐转为进行英语技巧以及逻辑思维的锻炼，以读促写的教学模式能够有效促进英语写作水平的提升，是需要以范文为例进行扩展写作，以便于高效提升学生的写作水平。
参考文献
[1]袁二灵.基于核心素养的高中英语“以读促写”的实践研究[J].农家参谋,2020(02):270.
[2]张红梅.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:473-475.
[3]张芳.基于英语学科核心素养的高中英语读写整合教学模式——以CondorHeroesTakesWinginEnglish为例[J].西部素质教育,2019,5(19): 72-74.