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中职学生语文核心素养培育策略探索

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：覃向前

[导读] 文章从中职学生和的语文素养现状中进行成因分析，指出了语文核心素养是中职语文学科教学的基本任务，从三方面对中职学生的语文核心素养探索了培育策略：一是优化教学内容，调整教学难度；二是丰富教学载体，注重应用实践；三是贴近生活实际，塑造高尚品德。在当前中职语文新课程标准实施中有着深远的指导意义。

覃向前四川省中江县职业中专学校
【摘要】文章从中职学生和的语文素养现状中进行成因分析，指出了语文核心素养是中职语文学科教学的基本任务，从三方面对中职学生的语文核心素养探索了培育策略：一是优化教学内容，调整教学难度；二是丰富教学载体，注重应用实践；三是贴近生活实际，塑造高尚品德。在当前中职语文新课程标准实施中有着深远的指导意义。
【关键词】中职学生；语文学科教学；核心素养；培育策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-127-01

        语文素养作为综合职业能力的基础性素养在中职学生未来的工作、生活中扮演着重要角色。就中职生而言，良好的语文素养是其掌握专业技能、树立良好职业道德、涵养高尚职业情操、提高自身就业能力的基础和关键。但是，在中职教学中部分中职生存在“重技能实践，轻语文学习”的现象，对语文素养的重要性缺乏正确认识。显然，该问题的出现有主观因素，也有客观因素，若不加以有效干预、引导，将对中职学校的语文教学工作，乃至学生长远发展产生不良影响。
        一、中职生的语文素养现状及成因分析
        （一）中职生的语文素养现状
        当前，一些中职生语文基础知识积累薄弱，语言表达能力和写作能力较差，并习惯性地将注意力放在对课文内容的熟悉和字词、文章结构的把握上，很少能从作者的视角去思考、体会作品所传达的思想情感，导致其语文学习缺乏情感体验。不少中职生在“只要技术精，就业路路通”思想的影响下，只重视对专业技能的学习，在生活、学习中忽视了对语文的应用与实践，普遍存在“课本一合，束之高阁”的现象。
        （二）成因分析
        1.对语文素养重要性认识不足
        在中职学校的教学改革中，一些中职学校过于重视专业课与实训课的开设比例，过分强调教学内容的实用性，忽视了人文素养塑造和人文精神培育的客观规律，语文课时量总体偏少。在语文教学过程中，教师本着“就业用多少就教多少”的原则，将语文教学变成了工具训练;学生在学习过程中，受到“就业用什么就学什么”观念影响，不重视对文学素养、审美趣味、情感表达等方面的培养与积淀。
        2.语文教材内容与中职语文教育教学现状结合不紧密
        现行的中职语文教材属于“国标”教材，教学内容选择和体例设计丰富多样，但反映当前中等职业教育发展形势的内容较少;反映中职学校学生学习、生活现状的作品少，与当前中职学校的学情现状匹配性不强，导致在教学过程中，课文内容难以引起学生的思想共鸣。
        3.语文教学改革相对滞后
        当前，中职学校的生源质量参差不齐，传统的教学模式和方法已经不能适应中职生的学情特点，但反观现实，受传统教学理念的束缚，中职学校语文教学改革的步伐较为滞后，特别是针对中职学生学情特点而开展的改革程度不深，措施不多，语文教师的教学能力有待提高。

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        二、明确语文核心素养是中职语文学科教学的基本任务
        中职语文课程与专业学科、生产生活和学生职业发展有着密切的联系，培育中职学生形成语文学科核心素养是中职语文学科教学必须完成的最根本也是最基本的任务，这任务必须由语文学科教学自身来完成。通俗地讲，培育中职学生语文核心素养天经地义是中职语文学科教学应“种”的也是必须“种”好的“责任田”。
        三、中职学生语文核心素养培育策略
        （一）优化教学内容，调整教学难度
        在语文教学内容选择和目标设计上，要坚持从学情出发，适当调整教学难度和深度，着重加强对学生语文基础知识的积累和语言应用能力的培养。例如，在语文教学过程中，遴选一些学生喜闻乐见、贴近生活实际、能够反映职业教育发展形势的教学内容进行详细讲解;对古文名篇、古诗词或近现代文学佳作有选择地进行讲解，或摘取重要段落进行赏析，要求学生诵读;对距离学生生活实际较远的内容，只要求学生了解内容、掌握大意即可。
        （二）丰富教学载体，注重应用实践
        语文素养的培育是一个集腋成裘的过程，需要学生在长期的学习、生活中反复实践、咀嚼、回味，才能做到开口能讲、提笔会写、语言流畅、情感充沛。在语文教学实践中，笔者坚持开展“五个一”训练活动，即“一副好口才、一笔好字画、一手好文章、一身好气质、一招好技能”。例如，课前开展5分钟演讲活动，让学生用普通话背诵古诗、说绕口令、讲故事等;利用社会焦点事件和重要时间节点开展辩论赛，在紧张的辩论气氛中，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力;开展书法鉴赏活动，为学生讲解汉字的基本构造和书写技巧，提高学生汉字书写水平;开展猜灯谜、猜歇后语、成语接龙、用偏旁造字等多种文字游戏活动，让语文魅力在游戏中彰显，使知识积累在游戏中实现。
        （三）贴近生活实际，塑造高尚品德
        注意搜集和挖掘与职业教育相关的教学内容和素材，加强对学生职业道德、职业素养的塑造，培养学生良好的职业操守。例如，在教学过程中，为学生播放《大国工匠》《时代先锋》等视频，让学生真切感受到时代精神最强音，学习榜样事迹，学习优秀品质，规范自我行为，激发内生动力。为学生讲述我校荣获“全国职业技术能手”称号的优秀毕业生的故事，让学生树立“学习专业技术，人生依然精彩”的职业自信，实现对中专生健全人格、意志品质、职业能力的培养和锻炼。
        中职语文课程作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课堂教学必须由语文活动组成。“语文的活动，就应该是以语言为核心的活动，听说读写应该是基本形式。”从中职语文学科核心素养四个方面内涵的相互关系上讲，學生思维、审美、文化等方面素养的发展与提升，都建立在“语言理解与运用”的基础之上，并在其个体言语经验发展过程中得以实现。由此，基于中职学生语文核心素养培育的语文学科的教学，就是组织听说读写的言语活动，而这一活动必须具有实践性、思维性、自主性、教育性。
参考文献
[1]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程•教材•教法，2017（6）：44.
[2]顾之川.论语文学科的核心素养[J].中学语文教学，2016（3）：17.
[3]钱和生.中职语文综合实践活动与学生语文核心素养的培育[J].江苏教育研究，2018（18）：9.