高中地理教学中思维导图的运用探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中地理教学中思维导图的运用探究

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：何慧容

[导读] 思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机，深化学生的认知理解，帮助学生构建完善的地理知识结构体系。教师可引导学生在学习之前展开联想，学习之中展开头脑风暴，学习之后扩散思维，从而构建思维导图。

何慧容四川省南部中学四川南充 637300
【摘要】思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机，深化学生的认知理解，帮助学生构建完善的地理知识结构体系。教师可引导学生在学习之前展开联想，学习之中展开头脑风暴，学习之后扩散思维，从而构建思维导图。
【关键词】思维导图；高中地理；策略；运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-125-01

        思维导图也称为心智导图，是一种将思维形象化的方法，更是一种革命性的思维工具。具体来讲，思维导图的运用建立在充分开发左、右脑机能的基础上，并以图文并重的表达方式将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，能最大限度开发人们的无限潜能。
        1.思维导图的优势
        思维导图由英国著名的脑力开发专家托尼博赞开发。其被开发的最初目的是改善记忆和提高笔记效率，把一系列枯燥、繁多的信息变得形象、生动，并且最终形成一种类似于大脑形状的图像结构。它通过以原有的知识为基础，对新信息进行选择、加工和处理，从而内化为自己的认识，学生通过与他人的合作中主动地构建完整的知识体系。
        2.高中生地理学习方法的现状
        目前，高中生地理的学习主要存在三个方面的问题。首先，缺乏自主的探究意识。学习内容局限，更多地集中于课本知识，缺乏自己对于新知识的探究了解，知识并不能与时俱进，并且缺少对于具体问题的分析方法的学习。
        其次，对部分知识记忆混乱，不能是知识形成一个完整的体系，使记忆停留在记忆层面，而不能达到通过记忆来锻炼地理分析能力的方式。
        再次，目前的大多数中学地理教学中，受应试教育影响和高中教学具体条件的限制，在许多的学校地理课程的教学并没有完全的依照课程标准的要求来进行。教师大多是采用灌输传授地理知识，教师成了课堂的主体，学生成了知识的接受者，学生的主体作用被忽视，加之对中学地理课程中实验课程的重视力度不够，学生更多的是接受知识，而缺少对知识的自我探索和学习方法的总结。所以，未能达到课程目标中提到的学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程的目的。而目前的地理高考试题中，考查记忆知识部分的内容越来越少，多是对学生分析某一具体问题的考查，其中又以区域分析问题的考查为主要方面，有大量具体分析某一区域的试题，如果学生只是接受老师所教学的知识，而缺乏自主的探究以及具体分析的方法，对于应对解决实际问题的题目就会感到困难。
        3.思维导图应用于地理学习的优势
        思维导图通过以原有的知识为基础，对新信息进行选择、加工和处理，从而内化为自己的认识，学生通过与他人的合作中主动地构建完整的知识体系。地理虽属于文科，但其实地理学科兼具文科需要大量记忆和理科需要分析的特点，对于大多数高中选择文科学生而言，地理的学习难度大于历史和政治，并且考试分数也多是三个文科科目中最低的，许多学生易产生厌学情绪。所以，如何将提升教师地理教学的趣味性以及学生学习的兴趣，并且提升学生的考试分数一直以来是许多中学教师和研究人员关注的重点。
        要提升学生学习的效果，许多教师都提出要将地理知识形成一个结构体系，分析具体问题时才不会遗漏知识点，这就要求学生大脑中的地理知识要有秩序的在脑中呈现。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而思维导图恰恰可以解决这个问题，可以使学生的知识记忆水平得到提高，训练学生的发散性思维，同时，还可以由浅入深，由简单到复杂的建立起地理的知识体系。特别在区域分析问题中，运用思维导图，可以很好地解决学生知识点易遗漏、知识结构不全面的问题。
        4.在高中地理教学中运用思维导图的建议
        4.1学习之前展开联想，构建思维导图
        纵观高中地理课堂教学，我们不难发现相当一部分教师上课之初便直接将课本上的知识灌输给学生，很少开发与利用学生已有的学习、生活经验。这种简单、粗暴的课堂导入方式不利于诱发学生的学习动机，不能确保他们对新学的地理知识产生浓厚的学习兴趣。而学生消极的学习状态将直接影响其课堂实际学习效果。
        4.2学习之中展开头脑风暴，构建思维导图
        任何一门学科知识都是冗杂、烦琐的，高中地理学科也不例外。这在很大程度上为学生实现对地理学科知识的全面、深刻理解带来了困难与挑战。笔者在教学实践中观察到相当一部分学生都是死记硬背教师所传授的知识，没有掌握便捷、灵活的理解、记忆方法，这使得他们的高中地理学习活动呈现出低效的特点。
        为了有效改变这一现状，笔者认为高中地理教师可以发挥思维导图“将各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来”的优势，建构起一个形象化的高中地理知识结构体系，这将在很大程度上改善学生的实际学习效果。
        4.3学习之后扩散思维，构建思维导图
        据观察，大多数高中地理教师在带领学生学习了课本上的知识点之后便宣告“万事大吉”，不注重带领学生进行课后的复习与巩固，更谈不上教给学生必要的课后复习方式方法了。这就容易致使学生出现“课上学了，课后忘”的尴尬状况。鉴于此，笔者认为高中地理教师必须重视学生的课后复习，并传授给学生切实有效的复习技巧。思维导图以结构化、层次化的特点成为学生扩散思维、整合知识结构体系的有效复习渠道。
        4.4培养学生应用思维导图梳理知识的能力
        思维导图最初的发明目的是帮助记忆，这种记忆是有逻辑、有结构的记忆方式，所以，在应用思维导图学习高中地理知识时，要充分的了解其作用，不只在知识记忆和开发方面，还要对其梳理知识方面的作用充分的开发，让学生学会使用思维导图这一方式梳理知识结构，提高地理学习的能力。
        4.5合理适度地使用思维导图
        思维导图虽然在地理学习中具有其独特的优势，但这并不是每一个知识点，每一章节都适用，教师在向学生讲解时应提到这一方面，学生在学习时也要选择适合的内容来使用，使思维导图的作用更大的发挥，而不是为了使用思维导图而使用，忽视其只是其辅助作用这一方面。
        结语
        大量的教育实践已证明，思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机，深化学生的认知理解，帮助学生构建完善的地理知识结构体系。鉴于此，高中地理教师应当从实际情况出发，对思维导图这一革命性的思维工具进行最大限度地开发与利用。这既是创新高中地理教学模式的客观需求，更是提升高中地理教学效果、促进高中学生地理综合素养协调发展的客观需求。
参考文献
[1]石方珍.运用思维导图策略优化高中地理教学实践[J].学周刊，2015（1）.
[2]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].长春：东北师范大学，2008.