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启发式教学在小学数学课堂中运用探究

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：贾婷

[导读] 在小学数学教学当中，随着现代数学教育改革的不断深入，教师在进行数学教学之时，已经越来越重视对学生进行启发式的教学了，以此不断提高了学生进行数学学习的动力。因此，在小学数学教学当中，教师要重视启发式教学在数学教学课堂当中的运用，从而使学生乐于对教材当中的数学知识进行不断的探索与学习。

贾婷四川省安岳县岳阳镇东方红小学工业大道校区四川资阳 642350
【摘要】在小学数学教学当中，随着现代数学教育改革的不断深入，教师在进行数学教学之时，已经越来越重视对学生进行启发式的教学了，以此不断提高了学生进行数学学习的动力。因此，在小学数学教学当中，教师要重视启发式教学在数学教学课堂当中的运用，从而使学生乐于对教材当中的数学知识进行不断的探索与学习。
【关键词】小学数学；启发式教学；策略研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-123-01

        应用启发式的教学，是为了使得学生从自身的角度重视数学学习中存在的各种问题，并且根据问题的发现，展开相应的思考。因此，在启发式教学的应用中，教师需要对于学生的学习主体地位具有更为明确的认识，并且使得学生在学习思考中成为主角。启发式教学的应用并非是一种简单的教学方式，它是结合了教学理念的认知，以及对于学生的成长关注一种系统性的教学思想。因此，教师需要对此给予足够的重视，并且展开相关研究。
        1、积极进行课堂互动
        在进行小学数学教学的过程中，老师与学生进行积极的课堂互动是启发式教学必不可少的一个过程。因此在课堂互动的过程中，老师也应该以一种轻松愉悦的方式进行，把握小学数学课堂教学过程中小学生心理变化的特点，从学生的角度出发，选择适合小学生的教学方法，来降低数学课堂教学的难度，提升学生的学习效率。如果只是刻板地、教条式地讲课，会极大地打击学生对于数学课堂的热情，造成数学课堂枯燥、乏味的错觉。
        2、利用直观情境进行启发教学
        在小学数学教学当中，随着多媒体在数学教学课堂当中的广泛应用，教师在进行数学教学之时，通常会借助多媒体，为学生创设直观的教学情境，并在情境中对学生进行启发式教学，从而不断降低学生进行数学学习的压力。因此，在小学数学教学当中，教师要重视直观情境的创设，这样，不仅可以提高小学数学启发式教学的效果，还可以降低学生对小学数学教学的陌生感。
        3、重视在启发教学中引导学生的思考尝试
        在小学阶段的数学学习中，其中涉及到的数学概念内容较多，因此教师需要重视引导在学生理解概念中的理解性思考，帮助学生完成思考的尝试，这也属于启发教学目的中的重要部分。
        例如，在对于平行概念的学习中，教师需要阐述平行的两条直线间所具有的长度是相等的这一概念。由于小学生的几何思维构建能力具有一定的局限性，因此在教学的过程中，教师可以启发学生进行反向思维，即对于这种概念中的内容进行质疑，并且应用自己的实际行为对于质疑进行验证。可以假设，两条平行线之间的距离并不相等，并且确定直线的长度以及其中的距离，要求学生在纸上，进行验证。最后的结果，会呈现为两条直线间的距离并不相等时，两条直线将会形成相交的关系。这种启发的模式，能够培养学生在数学学习中逆向思维以及质疑精神，在今后的学习过程中，质疑精神以及逆向思维的应用对于学生的学习发展具有重要的作用。

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        4、转变教学观念，正确引导学生
        在传统的数学教学观念当中，老师与学生就是严师与学徒一样的关系。每当学生对于一个知识点的掌握不到位或者是存在疑问的状况，老师首先做出的第一反应就是“这道题我讲了多少遍了！你怎么就学不会呢？”这首先就降低了学生对于数学知识的求知欲望，打击了学生对于学习数学的信心，感觉在老师面前一直是一个“笨学生”的形象存在着；再者，也不利于良好师生关系的建立，令师生关系存在着一定的隔阂，这无疑就为学生学习数学建立起了一道无形的屏障。在小学阶段，学生又尚处在身心比较敏感的时期，老师这样的教学态度，更无法激起学生对于数学的学习兴趣。
        对此，在启发式教学上，需要教师转变过去强硬的教学态度，转变教学理念，建立融洽的师生关系，为师生之间的良好沟通打下一个良好的基础。在学生学习数学过程中，作为老师，要鼓励和引导学生积极发问，对于学生不懂的问题，老师要合理恰当的处理。可以先引导学生说出自己理解的疑点与难点，让学生与老师分享自己的解题思路，然后再让老师逐步地分析学生的症结所在，因材施教，帮助学生解决思想中的难点和困惑，帮助学生找到正确的解题思路和方法。加强学生与老师之间的交流，促成良性的师生关系，在班里形成学生有困难找老师、问老师、何老师探讨解决数学难题的氛围。
        5、将学生作为课堂教学的主体
        在传统数学教学过程中，教师一直作为课堂教学的主体，全程教学学生一直在跟着老师的节奏，学生处于被动的地位。在这种教学环境中，学生的数学思维难以得到锻炼。对此，在启发式教学上，老师需要转变教师与学生在课堂的关系，教师不再是主导者，而是课堂教学活动的一个参与者和引导者。
        6、创建民主发问平台，抓住启发思维最好时机
        “师者，所以传道授业解惑也。”换言之，教师是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。在传统的教学中，教师有着不可侵犯的威严，他们在传授学生知识，所以给学生的感觉就是教师高学生一等，学生对教师的尊敬也就演化成了恐惧，即使心中有着莫大的疑惑也没有勇气去敲响教师办公室的门。所以在全新的启发式教育中就要杜绝这种现象的出现，教师在小学数学的教学课堂上要积极地和学生互动，保护学生纯净天真的童心，和学生做最好的朋友，让学生更加自主地融进教学课堂。
        在小学数学的课堂上，教师总是能够光明正大地批评学生，而学生却只能被动地接受，对于教师在教学过程中出现的错误也不敢大胆地指出，这样不但阻塞了学生善于发现问题的通道，还不利于教师对自己的错误及时地进行改正。所以，在启发式教学中，要创建民主的发问平台，教师可以评价学生，对学生提出建设性的意见，学生也可以评价教师，指出教学错误或提出教学方面的建议，教师应认真听取学生建议，坚持“有则改之，无则加勉”的正确态度。
        总之，要想挖掘学生的创新创造潜能，就要将学生数学思维的开发放在教学的首位，在教学课堂上安排更多具有挑战性和开放性的内容，让学生在课堂学习的过程中潜意识地将正确的思维方向牢记在脑海中，即使在课外，学生也能够自主地对一个现象或者一个问题进行深入的探究。教师在使用启发式教学时，一定要按照准确使用方法，否则启发式教学就不能够有效体现其在实际的课堂教学中的作用，不能够将其活跃学生思维的优势发挥得淋漓尽致，学生学习知识的效率也会降低。
参考文献
[1]吕月秀.启发式教学在数学课堂中的应用探究[J].成才之路，2019（07）.
[2]林布仁，卢梅香.启发式教学在数学教学中的应用[J].江西教育，2019（09）.