基于教育集团的农村初中数学作业分层设计--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于教育集团的农村初中数学作业分层设计

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：严海兵

[导读] 教育集团始终以资源共享、优势互补、研教研学为出发点。在进行农村初中数学的教研时，也从多个板块进行分析，其中对数学作业的分层设计十分重视。作业是课堂教学的延续，是数学教学中十分重要的环节，既可以对数学教学活动做到反馈和实时调控，还可以在教师的引导下增强学生独立运用知识的能力。作业分层设计充分体现了教师在课堂中的引导作用和学生的主体地位，通过师生之间的良性交互确保课堂活动有序开展，调动了全体学生的学习

严海兵江苏省泰兴市宣堡初级中学
【摘要】教育集团始终以资源共享、优势互补、研教研学为出发点。在进行农村初中数学的教研时，也从多个板块进行分析，其中对数学作业的分层设计十分重视。作业是课堂教学的延续，是数学教学中十分重要的环节，既可以对数学教学活动做到反馈和实时调控，还可以在教师的引导下增强学生独立运用知识的能力。作业分层设计充分体现了教师在课堂中的引导作用和学生的主体地位，通过师生之间的良性交互确保课堂活动有序开展，调动了全体学生的学习热情，使不同层次的学生都可以高质量地完成数学学习。基于此，本文首先对农村初中数学作业的现状展开分析，接下来提出几点农村初中数学作业分层设计的实践策略，以期为农村初中数学教育工作者提供一定帮助与参考。
【关键词】农村教育；初中数学；作业；分层设计
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-155-01

        新课程标准要求数学教育面向全体受教育学生，在因材施教的基础上，使每位学生都可以实现个性化发展。尊重学生的个体化差异，确保他们可以在各自活动的区域有序学习，将非智力因素在学习中的作用发挥至最大化。因此，教师必须面向全体学生，根据学生的实际学习水平和学习能力设计分层作业，只有这样，才能确保受教育的每位学生都可以学好数学，达到高质量、高效率课堂教学的预期目标。
        一、农村初中数学作业的现状
        （一）布置的作业数量多
        初中阶段，学生的课业繁忙，需要进行多学科的学习。在每天课程结束后，所有学科的教师都会布置一定量的课后作业，而这些学科的作业汇总到一起后，数量相当可观。由于课后时间有限，部分学生可能还要帮助家里干农活，留给作业的时间更是少之又少，面对繁重的作业，学生只能匆忙完成，忽略了完成作业的质量和深入思考的过程，很难达到教师布置作业时的预期目标。
        （二）设计作业采用“一刀切”形式
        由于缺乏科学合理布置作业的能力，不管学生的基础如何，部分教师采取“一刀切”的形式，所有学生完成的作业内容和难度都相同。这就有可能导致两种情况，一方面，学习成绩好的学生对简单的题目不屑于思考，不能起到提升作用。另一方面，基础差的学生面对难度较高的题目无从下手，要么敷衍了事，要么直接抄袭，于是对作业逐渐产生厌烦的情绪和恐惧的心理，对数学学习的信心每日递减。
        （三）缺乏必要的家庭辅导
        农村家庭的监护人文化程度普遍不高，甚至大多是文盲。部分留守儿童由家里的老人照看，他们只关心学生是否穿暖吃饱，对学习的事情不加过问。这种客观现状就导致学生的家庭辅导可能性无限接近于零，学生在课下遇到不会的知识无法得到及时的解答，对于学习积极性不高的学生的来说，可能会自动忽略，致使此部分知识点没有学“透”，久而久之不会的知识越积越多，就无法连贯有序的进行数学学习。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （四）作业重复性、机械性过高
        教师看到学生作业完成的结果没有达到预期目标时，就会为了提高数学成绩而布置更多机械、重复、形式单一的应试型作业，这个出发点只是为了应对考试，并不能从根本上解决学生的实际问题。然而，经过重复、机械的作业洗礼后，只会让学生更加疲惫，完成作业的质量大大降低，完成效率也很难保障。长此以往，不仅会打消学生的数学学习热情，还会使学生的思想被禁锢，不利于发散性思维的培养。
        二、农村初中数学作业分层设计的实践策略
        （一）根据学生个体差异，设计“最近发展区”作业
        因学生以往的生长环境和家庭影响等客观因素，导致学生之间存在一定的个体差异。教师在数学作业的设计过程中，不仅要将非智力因素考虑在内，还要根据学生的实际学习情况有针对性的设计作业目标。目标是学习活动的出发和归宿，一切的教学活动都要围绕预期目标展开，在数学作业分层设计的过程中，教师要结合学生的个体差异，制定不同水平的课后作业，以满足所有层级学生的需求。
        例如，在学习等腰三角形时，可以制定三个层级的作业要求，对于数学学习成绩不理想的同学布置作业以基本判定定理为基础，“如果一个三角形有两个直角相等，那么这两个角所对的边也相等（等角对等边）”；对于中等成绩的学生则在基本判定定理的基础上增添推论“三个角都相等的三角形是等边三角形”；而数学成绩较好的学生则在前两点的基础再增添推论2“有一个角等于60的等腰三角形是等边三角形，”本环节中各层级目标虽然存在一定的差异，但其均是以同一教材的深度和广度为设计基础，将这种阶梯式的差异与数学作业分层设计相结合，更有利于学生稳步朝着更高层级发展。
        （二）制定层次评价标准，采用分层评价方法
        对于层级较低的学生来说，在数学学习中难免会存在许多困难，也因此会产生一些自卑感，面对这样的学生，教师要学会巧妙的使用鼓励式评价机制，发现他们身上的闪光点，逐渐帮助其消灭自卑心理。对于成绩一般也就是B层次的学生来说，教师则可以在批改作业时既表扬他们的进步，又要指出他们的不足之处，指明努力的方向，帮助他们更进一步学好数学。而面对优等生时，教师要对其高标准严要求，例如，同样一道题要求他们时要使用两种或更多的方法解出。
        （三）加强农村数学教师的职业素养和工作能力
        教师是连接知识与学生之间最直接，也是最重要的纽带。分层设计作业的背后需要一定的理论知识支撑，这就需要提升农村数学教师的职业素养以及创新教学理念。学校可以定期对教师展开培训，让其明确分层设计作业的重要性，还可以举出一些实际的教学案例，让教师切身感受到分层设计作业对全班数学成绩的提高起到了多么重要的作用。教师自身也要主动去学习和了解分层设计作业的优势，在教学中主动留心观察本班学生的学习状况，从而提升教学的质量和效率。
        结束语
        结合上述分析不难看出，对于农村初中数学的教学与作业设计，教师要结合的因素和探索的方向还有很多。不仅要了解农村数学的教学情况，还要明确分层设计作业的优势与重要性，在工作中留心观察学生的数学学习情况，有针对性的分层设计作业，做到以学生为课堂主体。通过这样的设计，必定可以对提升数学授课质量、推进素质教育向纵深发展、培养优秀后备力量有巨大的推动作用。
参考文献
[1]季国平.农村初中数学作业分层设计的实践研究[J].中国校外教育,2015,000(002):112-113.
[2]张富鹏.设计作业分层优化教学效果——初中数学作业的分层布置与批阅尝试[J].学周刊,2015.