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新课程改革视角下小学数学作业优化设计策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：聂利霞

[导读] 现阶段，新课程改革已经落地，因此小学各年级的授课理念也产生了比较大的变换，尤其是小学三、四年级的学生，正是培育数学素养的关键时期，更加应该着重点燃学生的兴致，而数学作业作为小学数学教育中关键的构成部分，也需要得到数学教师的注重。基于此，本文就以小学数学作业为出发点，首先探究目前在其中的常见问题，继而分别从不同层面对数学作业的优化设计予以探讨，以供参考。

聂利霞河南省安阳市内黄县后河镇第十二小学 456300
【摘要】现阶段，新课程改革已经落地，因此小学各年级的授课理念也产生了比较大的变换，尤其是小学三、四年级的学生，正是培育数学素养的关键时期，更加应该着重点燃学生的兴致，而数学作业作为小学数学教育中关键的构成部分，也需要得到数学教师的注重。基于此，本文就以小学数学作业为出发点，首先探究目前在其中的常见问题，继而分别从不同层面对数学作业的优化设计予以探讨，以供参考。
【关键词】新课改；小学数学；作业优化设计；策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-152-01

        引言
        由于小学数学授课受到应试理念的影响，使得很多教师在课后作业的设计环节，经常会采取海量习题的模式，这不单无法取得理想的成效，还会影响到学生的学习兴致。在新课改视角下，如想要高效地培育学生的数学素养与能力，对数学作业实行优化设计，提升其成效也成为了必经之路。引入全新的设计理念，让学生在课后作业练习中取得最佳的效果，是全体教师需要注重的内容。因此下文将针对小学数学教育，浅谈对课后作业优化设计的有效策略。
        一、目前小学数学作业设计中常见的问题
        在当前的小学数学作业设计之中，通常含有的问题有如下几方面：其一是模式没有吸引力，部分教师设计的作业不够创新，模式千篇一律，致使学生觉得数学作业枯燥无味，继而不愿意下功夫去完成；其二是并未实行作业分层，由于三、四年级的学生数学素养已经有所差异，因此如是不开展分层作业的形式，则作业的真正效用将无法全面展现；其三是内容固化，一些教师设计的数学作业过于刻板，无法有效培育学生的开阔思维；其四是数量繁多，很多教师都喜欢给学生设计数量较多的作业，在这种状况下，学生为了加快速度，只能够机械的完成作业，没有真正的做到提升数学素养。
        二、新课程改革视角下小学数学作业优化设计措施探究
        （一）注重数学作业的创造性
        教师应该明白，在新课程改革的视域下，数学作业的目的并不是只有提升学生数学能力这一项，而是需要帮助学生增强数学总体素养，这同时也是教师在开展作业优化设计活动期间，务必要遵循的准则，因此，教师要将创造性作为数学作业的关键点，继而让学生获取到不同的感受。例如，教师在设计作业的期间，可以采取手抄报的形式，将数学作业变换为各种数学小故事，如此一来，便能够更加有效的丰富学生的作业内容，通过这种创造性，可以点燃学生的兴致，让数学作业变得更加的多样性。与此同时，教师还可以在小学数学手抄报形式的作业中，适当添加部分经典的题型，以便于更加有效的扩充学生思维，由于利用手抄报的模式来设计数学作业，能够让小学生在排版的过程中，增强自身的逻辑能力，以及想象能力。可见，通过数学作业创造性的策略，可以让小学生更加均衡的成长。

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        （二）提升数学作业的实践性
        要想更好的培育学生数学素养，就需要将数学中的理论与实践融合在一起，而在数学作业之中，就应当将实践放在关键的位置，在帮助学生加深理论知识的同时，引领学生去实践，让学生懂得如何将学到的数学内容学以致用，而这也是数学教育的基本目标，需要得到教师的关注。例如，教师在教授“万以内加法和减法”这一章节内容期间，便可以在设计数学作业的过程中，将实践运用在其中，详细来说，教师可以创建出一个情境，让学生成为班级的采买员，教师为每名学生都制订出一份采买清单，同时给予采采买资金，里面有各种学习用品的价格，然后要求每名学生都编制出采买的方案，方案的内容不单需要合理，同时还要确保节约，此时，学生便可以迅速的进入到情境之中，从而去运算并编订最佳的方案。这种数学作业的设计模式，便充分的展现出了数学内容的实践性，培育学生的实践能力。
        （三）加强数学作业的协作性
        在新课程改革的引领下，学生写作学习观念的培育也得到了更多的注重，这不单要依靠有效的协作学习，还需要在数学作业中体现。对此，在对作业实行优化设计期间，教师应加强协作性的培育。例如，教授“多位数乘一位数”的应用题型时，由于对学生的数学思维有较高的要求，学生常会碰到比较难的问题，此时教师可以在数学作业环节为学生选择一些适合探究的经典例题，让学生以小组的模式协作讨论，这样每名学生都可以从各个角度提出自身的见解，如此便可以增强小组成员的数学思维。随后便引领学习小组依据解题思维，总结出解题模型，继而在碰见相同题型时予以套用，增强学习的成效，提升学生解答应用题的能力。采取这种模式，以协作学习的形式完成作业，可以有效地培育学生的协作意识，帮助学生的均衡成长。
        （四）增强数学作业的有趣性
        新课程的改革视域下，关键的一点内容就是数学授课活动的有趣性，以此来实现学生的快乐学习，而这一点在小学数学作业优化设计中也应该有所展现。对于小学三、四年级的学生来说，由于其年纪特性，因此会十分的好动、贪玩，此外，也难以长时间的将注意力汇聚于一处，因此，如想要更好的吸引到学生兴致，教师就应当将趣味作为数学作业设计准则，并且尽量规避题海作业的模式，真正的为学生“减负”。例如，教师在教授“倍的认识”这部分知识后，在设计数学作业期间，便可以将趣味融入在内，教师可以让学生在课后去到超市，去统计各类货品中有哪些倍数关系，并记录下来，第二天上课时汇报，这样一来，就将完成作业的场所从家中转换到了外面，继而就可以激起学生的兴致，让学生对数学作业更为感兴趣。此外，教师还需要设计出层次化的小学数学作业模式，依据学生的不同情况，设计出不尽相同的作业内容，如此一来，便可以增强作业的有效性。
        三、结束语
        总而言之，在小学数学授课中，如想要高效的培育学生的数学素养以及能力，就需要将数学作业当作主要的辅助手段，通过数学作业，既要加深学生对于知识的理解，同时还应提升学生的兴致。因此在新课程改革视角下，小学数学教师务必要对数学作业予以注重，继而对作业设计期间常见的问题予以探究，并将此作为根基，采取行之有效的办法，对数学作业实行设计与优化，以此来进一步增强学生的数学学习能力。
参考文献
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