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直接教学在特殊教育数学教学中的运用

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：张绍嫔

[导读] 特殊教育学校是我国教育体系内特殊且重要的组成部分，是培养听力障碍、智力障碍学生，让他们能够独立生活、实现人生价值。在特殊教育学校的教学工作中，数学是教学难度比较大的一门学科，教师的教学活动开展困难。数学对学生的记忆能力、信息加工能力、逻辑推理能力、发现问题解决问题能力都有较高的要求，但由于特殊学生群体与教师之间存在交流上的障碍，导致数学的教学比较困难，影响学生的思维成长和生活技能掌握。直接教学是一

张绍嫔广西钦州市浦北县特殊教育学校 535317
【摘要】特殊教育学校是我国教育体系内特殊且重要的组成部分，是培养听力障碍、智力障碍学生，让他们能够独立生活、实现人生价值。在特殊教育学校的教学工作中，数学是教学难度比较大的一门学科，教师的教学活动开展困难。数学对学生的记忆能力、信息加工能力、逻辑推理能力、发现问题解决问题能力都有较高的要求，但由于特殊学生群体与教师之间存在交流上的障碍，导致数学的教学比较困难，影响学生的思维成长和生活技能掌握。直接教学是一种比较适合特殊教育学校数学教学工作开展的方式，本文从直接教学模式入手，分析并探讨直接教学模式在特殊教育学校的数学教学中应用的具体策略，为提高特殊教育学校数学教学效果提供一些思路。
关键字：直接教学；特殊教育学校；数学教学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-150-01

        引言
        数学是一门与生活联系十分密切的学科，也是学习其他理科学科的基础，关系到特殊学生群体的生活技能和未来发展。在过去的很长一段时间内，特殊教育学校更重视学生对于数的识别、简单计算方面的教学和训练，对于更高级别的思维和能力培养存在缺失。这样的教学模式影响了特殊学生群体的未来发展。直接教学模式在很长一段时间内受到抨击，也是教学改革的主要对象之一，但对于特殊学生群体，直接教学模式的强化和反馈十分有必要。
        一、直接教学概述
        直接教学的理论来源和基础是操作条件反射实验，每一次食物的提供都是在小白鼠做出期待中的行为后给予，这种直接的反馈具有有效的加强作用，能够有效强化训练效果。在教育教学过程中，直接教学需要教师将学习划分成一个个小步骤，循序渐进完成每一个步骤的教学、巩固和强化，教师通过表扬、鼓励等方式来积累教学效果，不断促使学生做出期望中的行为。为了保持教学的效果，学生期望行为出现的前后，教师行为必须保持连贯和规律，具有一定的参照标准。在直接教学模式下，主要流程包括塑造、模仿、练习、反馈、强化。首先，塑造就是围绕教学目标，也就是教学成果，将教学过程中划分为一个个课题，逐步让学生掌握必要的技巧和步骤，塑造学生的期望行为。其次是模仿，即学生重复进行教师、教材提供的行为，来获得知识和技巧。然后是练习，即脱离模仿后进行的独立行为。第四是反馈，教师在学生练习过程中纠正其错误行为、鼓励并表扬其正确行为，使学生能够正确掌握教学内容，建立学生的自信心和成就感。第五是强化，学生在练习中不断根据教师的纠正来改正错误行为，不断订正自己的行为，正确的行为就在被强化。在强化阶段，教师需要定期安排复习和补强的内容，让学生的学习呈现一种循序渐进的状态。

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        二、直接教学在特殊教育学校的数学教学中的具体应用
        （一）直接教学的数学教学主要集中在概念、运算教学中
        在特殊教育学校的实际教学工作中，直接教学的模式多用在数学概念、运算等内容的教学中，主要作用为：让学生在反复地练习中对概念和运算熟练掌握，减少基础概念掌握和基础计算出现错误的概率。目前，在四则运算、正负整数、分数乘法运算、二三位数乘法运算、时间概念、几何概念等方面的教学已经获得了一定的效果，其中不少存在学习障碍、智力障碍的学生已经能够独立完成数学运算，视觉障碍的学生也能够通过对几何概念的学习来大致掌握物体形状，辅助他们进行更安全的行走。
        （二）直接教学的应用应贯穿教学始终
        在不同的教学内容面前，直接教学始终保持其流程和步骤，塑造、练习、反馈、强化四个环节是基础，模仿、测量、评价、监控则根据教学需要进行适当增删。整个直接教学贯穿数学教学的始终，教师密切关注和监控学生的学习情况，给予学生独立练习空间的同时，及时给予学生必要的反馈，提高学生学习行为的强化效果。但直接教学的贯穿始终并不是指所有学生都要接受这种教学模式，根据特殊教育学校教师的实验对比可知，对于不同学生而言，直接教学的效果并不相同，有的学生对直接教学、互动式电子白板教学、游戏化教学等教学方式的反应基本一致，学习效果差异不明显，有的学生则对直接教学更加敏感，对其他教学模式的成效保留有限，当然还有的学生对直接教学比较排斥，更容易接受其他教学模式。因此，教师在实际教学过程中要根据学生的实际情况和需求应用教学模式，提高学生的学习效果和对教学模式的满意度。
        三、对特殊教育数学教学中应用直接教学的建议
        直接教学模式在数学的概念、运算领域体现了它的效果和作用，说明这种教学模式对特殊学生群体有一定的效果。特殊教育学校的教师应当考虑适当扩大这种教学模式的使用范围，尝试接触其他数学部分的教学，从教学成果上判断直接教学模式是否适合。同时，为了避免大量的作业消磨学生的学习兴趣，增加学生的负担，教师可以考虑直接教学模式与其他教学方法相结合，比如游戏化教学等，不断根据学生的需求调整教学策略。
        结束语
        直接教学模式有着十分明显的教学特殊，比如详细的教学流程和设计、贯穿始终的教学反馈和强化、教师对学生学习的强势干预等。特殊教育学校教师在应用这种教学模式时，要注意尺度，避免对学生造成过度影响，注意给学生适当的独立空间，培养他们的独立学习能力。
参考文献
[1]刘尼尼,.直接教学在特殊教育数学教学中的运用[J].现代特殊教育, 2017,0(24)
[2]钱浩江.如何提高特殊教育中小学数学教学的有效性[J].情感读本. 2019(05)
[3]邹小红.特殊教育中小学数学的有效教学策略[J].新智慧.2018(33)