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高中物理教学方法的多样性与学生思维能力培养的多元化研究

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：徐晓愉

[导读] 学生在高中阶段感到最难学的科目就是物理，许多学生就是因为害怕物理而被迫放弃报考理科。那么物理真的那么难学吗？其实不是这样的。学生学不好物理的真正原因我觉得是思维能力没有得到充分的开发和利用。物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维能力的培养是学生能力培养的主渠道之一。随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。

徐晓愉湖北省利川市第五中学 445400
【摘要】学生在高中阶段感到最难学的科目就是物理，许多学生就是因为害怕物理而被迫放弃报考理科。那么物理真的那么难学吗？其实不是这样的。学生学不好物理的真正原因我觉得是思维能力没有得到充分的开发和利用。物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维能力的培养是学生能力培养的主渠道之一。随着思维科学研究的深入和物理教育的发展，对学生进行思维能力的培养已成为物理教育的一个重要课题。
【关键词】高中物理；思维能力；课堂教学；多样性；多元化
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-148-02

        高中生要想学好物理这门学科，就需要在自己的思维能力方面进行培养和加强。对于高中物理教师而言，要让高中物理思维能力的培养更好地促进学生在学习活动中的投入和获得感。培养学生高中物理学科学习的积极性以及思维能力，都可以结合物理这门学科，具体教学中的要求和计划来进行。教师要善于融入新的理念、新的方式将高中物理这门学科教学的有效性充分地发挥出来，促进学生综合思维能力的提高。
        一、故意设置教学“陷阱”，培养学生的抽象思维能力
        物理课堂的教学是学生不断思考的过程，教师在教学中不仅要提升学生的物理解题能力，同时也要在教学中让学生深刻的理解教学中的内容。教师可以在课堂教学中设置问题“陷阱”让学生在物理学习中的容易掉进“先进”中，这样就会加深学生在物理学习中的印象。在教学中教师的问题设置要有针对性和融合性，在教学中教师一定要注意针对学生在物理学习中的能力设置问题，保护学生在物理学习中的信心，同时也要注意在教学中的学生物理学习思维的活化。高中物理教学过程中，老师在培养学生抽象思维的过程中可以通过设计与物理教学内容相关联的想象题目，一方面能够激发学生思考与讨论的热情，另一方面还能够有效拓展学生的知识点，逐渐养成思考与探究的良好学习习惯。
        例如：在有关牛顿定律的学习之后，教师就可以在课堂中提出教学问题“质量单位是0.4kg的一个物体，沿着一个斜面度数为30°物体的低端用20m/s的运行速度向上升，一直在滑动中的摩擦力为2N，在时间为3s的时候，物体距离斜面物体的距离是多少？”在课堂中很大一部分学生学习过的牛顿的第二定律方式完成计算得出15m这样的结果，但是这样的结果是错误的。教师在教学中的应用问题了解学生的物理学习思路，就会在培养学生抽象物理学习思维的过程中更有针对性。
        二、关注物理概念和物理实验，培养学生科学思维能力的策略
        1.强化物理概念教学
        在高中物理的学习过程中，学生树立一个正确的物理概念是开展有效物理学习、掌握一定的物理规律以及解决相关物理问题的基础。教师可以从以下两个各方面来强化学生的物理概念。
        （1）用最直观的感受为基础来进行教学。在教学过程中要从学生的日常生活出发，可以根据生活中的某一个物理现象来引起学生对新课程的兴趣，从而使学生与实际生活联系，对物理现象有初步的一个感知认识。
        （2）加强对比教学。在教学过程中，教师可以采用类比的方法进行概念分析，加强对比讲解，例如，动量和冲量在概念上和方向性上的区别等等。
        2.重视物理实验
        高中物理与其他学科不同的是，物理学科有很多的内容和理论都是在实验的基础上研究得到的，对于物理的学习不仅要学习基础理论文化知识，还要在学习过程中动手操作物理实验。
        （1）引导学生对于实验现象和实验结果的大胆猜想。

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学生在大胆猜想的过程中，思维也会快速运转，还可能会在猜想的过程中产生创造性的思维火花。
        （2）将传统的验证实验改为探索性实验。引导学生开展探索性的实验，在实验的过程中进行大胆猜想，这有利于在实验的过程中培养学生的思维能力。
        三、巧妙设计课堂问题，训练学生的逻辑思维
        高中物理教师要善于将学科教学的内容与学生目前所遇到的问题结合起来，将问题设计得更具有探索性，更需要学生逻辑思维能力的发展，才能有效地解决这些问题。所以，在具体的实践中，教师必然需要提前对所要教授的内容进行充分的了解和准备，结合学情进行有效的问题，并在设计问题的时候不仅要考虑全班学生的发展特点，也要考虑个别学生的特点。从学生个人角度出发，他们在遇到同样有问题的时候，切入的角度可能会有不同，因此，这种主观经验和思考问题的方式等方面存在的差异性，使得高中物理学科的教学更能够贴近学生的实际。
        所以，在目前我们所开展的教学实验创新活动中，教师可以将问题作为中心点，让学生通过自主探索、合作学习等方式，从不同的角度获取不同的资源，更能够让他们思维变得更加开阔，更具有创新性的特点。教学工作的持续开展离不开对教学设计不断地反思和修订，并在实践中不断地完善，所以学科教学工作的有效进行，也是一项需要持续不断优化的过程。高中物理教师只有做好充足的心理准备，不断提高自己的教学专业能力，才能适应这种要求，才能满足教学的这种需要。因此，我们要继续加强教学改革工作，要将每一个问题精心的打磨，让课堂中每一堂课出现多少个问题，应该在什么时候出现，这些细节都要经过科学的设计优化，真正从学生的实际出发，真正做到为学生思维能力的发展服务。
        四、灵活设计课堂情境，提高学生的形象思维能力
        任何的思维都是直觉思维、形象思维以及抽象思维的共融互相作用的过程，而形象思维指对客观形象的提取，将其客观形象信息结合主观认知进行识别，最后掌握形象的本质和规律。高中物理内容广阔，知识系统极为复杂。许多学生在抽象思维浓郁的物理课堂中陷入困境，对学习产生倦怠甚至是放弃。而形象思维是人类认知客观世界中一种高级的思维模式，同时它又是抽象思维的基础。因此，高中物理教师应重视形象思维的培养，顺应信息化时代的教育方式，注重培养学生的创造性思维。高中的学生大多仍是青少年，对于外界的刺激依然会有非常敏感的反应.利用情景刺激提升学生的思维能力，教师在高中物理课堂中要结合课程教学的内容，创设合适的情境，利用该情境刺激学生的反应并进行思考，从而引导学生自主对物理课程的内容学习领悟，这不仅可以提升高中物理课堂教学的效果，更有助于促进学生提高自主思考的形象思维能力.例如在进行物体重心概念的教学时，教师可以预先准备一串葡萄，在物理课堂教学时展示给同学们观看，如图1所示.此时学生的注意力必然被葡萄所吸引，这个时候老师可以在恰当的时机向学生提问，“你们知道每个葡萄受重力吗？我们把每个葡萄的重力都画出来麻烦吗？你们有什么合理的解决方法吗？”之类的问题，这种提问很好地利用生疑提问的训练方法，也就是利用对一些常见现象的质疑，鼓励学生运用所学的知识提出观点和想法，并进行充分的论证。这个时候学生肯定会对葡萄重力的表示方法这个问题感到疑惑，并进行自主思考，教师要注意将学生的思维引导到等效的观点上，促进学生自己提出一个物体的各部分都要受到重力的作用，从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中作用于一点，这一点叫做物体的重心。这样既增加了课堂的趣味性，又锻炼自己自主思考的形象思维能力。
总之，在社会的发展和时代的进步下，新课程也在不断的改革和进步，社会各界对于高中物理教学也越发重视和关注，因此教师在高中物理教学中，要改变传统思维模式的现状，走出应试教育的影响，为学生营造一个轻松和谐的学习环境，既要保证学生文化知识的学习效率，也要促进学生以积极端正的心态面对高中物理学习，加强学生物理学习的效率，教师要为学生的学习和成长做好正确的引导，在教学中分析学生的学习现状，应用科学的策略促使物理教学质量的提高，加强学生的学习体验感，在这一过程中培养学生的多元思维能力。
参考文献
[1]殷常伦，李娟.浅析高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].新课程（下），2019(4).
[2]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育（上旬），2016(1).
[3]马进.浅谈高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].祖国，2017(16).