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当前高中语文作文批改存在的问题与新型评改模式探析

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：刘奇珍

[导读] 高中是学生学习成长的重要阶段，高中所涉及导致的课程更多，知识点难度更大，并且面临着较大的考试压力。而语文作为基础课程之一，理解能力、分析能力显得尤为重要。而在语文课程的考核中，最具有综合性的则是写作，学生不仅要具有一定的语言组织能力，表达文本美感，更需要情感的针织表达，从而引起共鸣性。而作文与改评具有相关性，如果教师的评定更佳注重主观感受，则可能导致对学生评价较低，缺乏写作信心。反之，通过多样化的

刘奇珍湖北省建始县第一中学 445300
【摘要】高中是学生学习成长的重要阶段，高中所涉及导致的课程更多，知识点难度更大，并且面临着较大的考试压力。而语文作为基础课程之一，理解能力、分析能力显得尤为重要。而在语文课程的考核中，最具有综合性的则是写作，学生不仅要具有一定的语言组织能力，表达文本美感，更需要情感的针织表达，从而引起共鸣性。而作文与改评具有相关性，如果教师的评定更佳注重主观感受，则可能导致对学生评价较低，缺乏写作信心。反之，通过多样化的方式进行作品评价，给予正确点评，能够为学生的语文学习、习作练习提供方式策略。
【关键词】高中语文；课堂教学；作文评改；问题与策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-180-01

        语文是教学中的基本学科，它对学生的表达能力有着严重的影响。在语文学科考试作文中占据了多半分数，还能对学生全方面的能力进行考核。同时，学生的作文标准是他们最重要的语言基本功。对于学生作文中需要修改的重点，与对学生作文的评价称作作文评改。老师所提出的意见对于学生有着严重的影响，学生进行作文评改，可有效提升学生作文书写能力。但目前高中语文教学中作文批阅方法过于单一，评改还无法让学生写作能力得到提升，可能还会影响到学生的写作能力。根据这种情况，对高中语文教学中的作文评改一定要加以改善，并结合教学中的实际情况，提升高中学生的作文水平。
        一、充分认识当前我国高中语文教师作文评改存在的问题分析
        1.只对学生作文中存在的共性问题进行讲评
        在很多高中语文教师眼中，对每个学生作文进行针对评改需要花费比较多的时间和精力，因此很多教师在进行作文评改的时候，都只是先给学生作文一个相应的分数，之后再将大部分学生在写作时出现的共性问题进行分析教学，这种情况也就导致了很多学生根本没有办法发现自身存在的个性化问题。最终造成了学生所创作的文章千篇一律，完全没有个性化特征的存在，根本不满足因材施教的要求，学生的写作水平也自然没有办法得到有效提升。
        2.教师会根据自身的喜好进行作文评改
        当前我国很多高中语文教师在对学生的作文进行评改时，会根据自身喜好评改学生的作文，这种评价方式并不客观，甚至上可以说是完全忽视了学生的主体型。久而久之，通过这种评改方式不仅使教师的工作量出现了极大程度的增加，同时还会使学生的惰性极大增强。除此之外，语文教师也没有给学生进行相应目标的设定，这种情况也就造成了作文差的学生写作能力没有出现改善，本就相对优秀学生的作文能力也没有办法得到进一步增强。
        3.教师评语模式化情况严重
        现在我国的很多高中语文教师在进行作文评价的时候，经常会在对作文进行分数评价之后，在文章结尾写上一些主题突出与否、结构合理与否等评价，这种模式化的评价实际上是没有作用存在的，学生根本没有办法理解怎样描写才能够满足主题突出、结构合理的要求。除此之外，学生对教师的评分标准也没有一个明确的认识，甚至会失去自身的写作方向，作文水平根本没有办法得到有效提升。
        二、将老师作为作文评改策略主体
        教师是教学成果的接纳者，主导者，在教学经验的积累下，对优秀作为有着自己的理解。作为评价者，作为常见的则是以教师评改进行最终的评判[2]。首先，老师需要制定评改的目标，即需要对每一篇作文进行浏览，并选择具有代表性的作文作为范文进行展示，表演。

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对于较差的作文进行原因的总结归纳，提醒这一类同学的问题所在。其次，需要加强理论上的指导，包括作文修改建议，原稿与修改稿的对比分析，帮助学生对两次作文结果有鲜明的认识，并给予一些解决策略。此外，在作文课上，除了任务的布置，需要关注缺乏写作兴趣、缺乏写作信心的同学，通过谈话的方式帮助他们认识到作文的重要性，在沟通的过程中帮助他们重新建立语文学习的兴趣，从而参与到写作中来。
        从评改方式上看，学生作为作文的书写者，他们能够对自己表达内容有一个清晰地认识，但是却对文章要求、题目范围要求缺乏深刻的理解。特别是在高中语文课堂上，高考作文命题上，更多的具有发散性，更多需要学生的思考，选择立意点和立意方向，而作文跑题的人数却越来越多。这就需要老师帮助学生更好的去理解作文内容，从题目上进行角度拆分，帮助他们在以后的独立写作中分析到题目方向，并且对文章的结构、形式进行梳理，指导学生在理论上走向正确的道路。与此同时，在改评上需要帮助学生做好语句调整、问题改善，划分重点。
        三、鼓励学生互助评改，引导学生积极思考
        学生互助的评改策略是作文改评的新方式，应用效果多得到了肯定。在学生相互间对作文进行评价的过程中，能够激发对写作的热情，能够积极的进行每一次的作文书写。在评价对方作文的时候，也能够更佳认真的去发现作文结构、语句表达，去分析文章中的优点与确定，并对他人的写作思路进行分析。在相互修改的过程中，有利于激发学生的发生思维，并将之应用在自己的写作过程中，是相互学习的一种方式。
        与此同时，多数学生在写作中很难发现自身问题，但是在改评他人作文中则有明显的认识，从而也是一个自我反思的过程。老师和学生作为学习过程中的两大主体，相互配合，十分重要。因此，在作文评改方面，需要优化形式。此外，学生在评改他人作文中也会对字体、表达符号、错别字、病句有着更加明确的认识，能够更好地去要求自己，提升写作能力。
        学生评改也可以通过小组的方式进行，即可以由两个人对同一篇文章进行评价，每一个学生在阅读理解上都有着自己的出发点，不同同学的评价也会存在差异性。因此，无论是对于被评价者，还是评改者都可以看到他人的意见，这对阅读感受也是一次提升。
        四、师生协作评改，在合作中提高学生写作水平
        学习主体主要是由学生和教师两部分组成，只有师生之间切实做好配合工作，才可以更加高效的完成作品批改工作，并有效避免学生出现逆反心理，充分调动起学生的积极主动性，这样他们的写作素养才能够得到有效提升，创造出更为优秀的作品，进而为他们的综合素养得到全面发展。例如：老师在作文评改过程中，让学生以小组为单位进行作文评改，以老师评改的作文作为案例，对其他学生的作文进行评改。每组抽出一人做记录，组内同学共同讨论，根据老师指定的评改规则进行作文评改，最后与同学分享自己的读后感，将自己无法理解的问题标记出来。每组同学可选出两篇经典作文，让组长作意见总结。最后老师将作文统一整理起来，并作出总结与分析。
        综上所述，作为语文教学的关键组成部分，作文对学生的语文成绩以及语文素养的提升都有着至关重要的影响。而要想有效提升学生的写作能力，教师必须提升对作文评改的重视，采用更加高效合理的评改模式对学生所写的文章进行评价，从而让学生更加清楚的认识到自身存在的缺陷和不足，以此提升学生对语文知识的理解和认识，是他们的创作能力得到更进一步的增强，进而在提升学生语文成绩的同时，使他们的综合素养得到有效提升。
参考文献
[1]郭金玉.以生为本,自主互动,评改相长———高中语文作文教学有效评改的思考与实践[J].现代语文：教学研究版,2016(11):133-134.
[2]张玉.浅谈高中语文新课程改革之作文评改[J].语数外学习：高中语文教学,2014(11):87.
[3]王海玲.基于网络背景的高中语文作文评改方式研究[J].作文成功之路,2016(4):54.