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优化情境任务设计，丰富学生语用体验

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：梁兰芳

[导读]

梁兰芳上海市嘉定区华江小学 201808
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-179-01

        情境活动作为小学英语课堂中重要的教学活动之一，是小学生英语课堂学习活动的显要组成部分。机械式的重复操练使学生缺乏相对完整、真实的情境，语用能力得不到提高。因此，如何设计生动丰富、行之有效的情境活动在小学英语课堂上变得尤为重要。
        一、案例呈现
        本案例以小学英语牛津（上海版）教材五年级第二学期第三模块第三单元Changes第三课时为切入点，本单元主要分为四个课时进行教学，从第一课时的初步了解所学家具的特征及用途，到第二课时的让学生设想对家里家具位置摆放进行移动，尝试表达房间的变化。以及第三课时学生进一步描述客厅中家具的前后位置变化，及移动家具位置的原因，学生感受居家的变化，鼓励学生学用结合，学会观察生活，积累经验，并热爱生活。到最后第四课时，激发学生从对自己家的感情到了解上海及人们在衣食住行等方面的变化，培养热爱上海、热爱生活的情感。
        （一）基于真实问题，创设问题情境
        问题的产生源于真实的生活情境，通过创设问题情境，让学生自主发现问题。本案例为该单元下的第三课时，学生在前面两个课时已分别完成相对应的不同学习任务，并为本课时奠定基础。第三课时旨在让学生进一步描述客厅家具摆放位置的前后变化，并尝试描述变化原因。课前对全班进行分组，共分为四组，事先让学生画出客厅和卧室的背景，并让学生画出不同的家具图片，按形状裁剪好，最后组成四组所在的四个不同房间（其中两间是客厅，两间是卧室），让学生在学习过程中有更真实的情境体验感和参与感。
        在导入部分，让学生明确评价方式，通过自己参与课堂表达，获取评价盒子中的家具，用以装饰自己小组所在的房间。在开展学习主体文本时，学生会对本课时对话文本标题“Asurprise”产生疑问，这个惊喜是什么呢？通过图片感知，进一步思考到底Kitty要给谁准备惊喜呢？为什么要移动家具呢？又会如何地移动这些家具呢？家具前后会发生怎么样的变化呢？改变家具不同位置的原因又会是什么呢？这些问题能不断刺激学生思考，逐渐激发孩子学习兴趣点，也会自然地带着这些问题进入到文本学习情境中。
        （二）合作解决问题，鼓励个性表达
        《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习能更加明确组内分工学习，小组成员为完成共同的任务，能经历动手实践、自主探索和合作交流的过程。在设计教学时，要让学生主动经历体验性的英语活动来丰富自己的语用体验，在最开始的分组过程中，便指导小组每个成员明确目标和任务，进行学习分工合作。
        在最后语用输出环节，让学生明确学习流程和要求。

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四个小组两两交换各自“房间”，并对其他组的“房间”进行改造，在小组操作过程中播放一些房间经过改造后的前后对比图，给予学生一定房间布局参考。在此过程中，强调关注合作过程的个体参与度，避免小组合作流于形式，并及时鼓励小组中水平差异较大的学生参与小组讨论。每个小组有2—3名学生作为代表到讲台上来展示，学生一边移动家具，一边表达移动的原因，笔者及时给予恰当的评价和鼓励，让学生发自内心地去个性化表达，充分肯定他们每一次的交流和自主表达。最后利用画架分组展示为其他组改变后的新“房间”，在介绍的情境中进一步丰富自己的语用体验。
        二、案例反思
        （一）生活情境贴近实际
        创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件，在创设生活教学情境时，本案例基于教材故事主人公Kitty通过移动家具给Dad准备惊喜的文本基础上，并结合学生生活实际经验，对课本知识进行适度的延伸和拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，并激发学生主动思考问题。在最后语用输出的时候，完成自己所在组的房间家具摆设，以及尝试给对方组房间进行家具位置的移动，给对方组准备惊喜。通过这种形式对教学内容进行二次加工和整合，让教学文本和内容再次贴近实际。而通过创设生活情境，也能够实现课的导入“生活化”。
        （二）倡导学生自主表达
        实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而学生是教育的主体，学生能动的创造性学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。本案例中，学生要一开始通过参与课堂的积极个性表达，从评价盒子中获得不同家具用以装饰自己所在小组房间，而学生如何摆放家具？家具摆放的原因又是如何呢？以及如何给对方组改变房间家具摆设等？在思考这一系列问题中，学生有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，在创造性地学习过程中，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。
        （三）鼓励展示个性表达
        小组合作学习目的是提高学习效率，学生在分组过程中，小组成员有明确责任分工的互助性学习，小组合作也有助于培养学生良好的合作品质和学习习惯。本案例中，四个小组为完成最后语用输出，为对方小组进行家具位置的移动，并介绍房间进行改变所带来的变化。在此过程中，小组成员进行分工，每个合作成员都有明确任务，如：谁负责家具的抽取和摆放？谁成为最后的展示代表者？谁又是展示的介绍者？小组成员彼此取长补短，互相学习，共同完成小组合作任务和学习内容。但在小组合作学习过程中，要关注学生不同的个性表达，尤其是小组中水平较弱的学生，要注重引导学生实践，积极主动参与课堂，让学生真正成为课堂的主人。
        在小学英语课堂教学过程中，而教师面临的最大挑战来自于对情境的设计。有效的情境设计能推动课堂教学的有效开展，并激发学生参与课堂的热情和兴趣点。本案例基于教材文本，通过创设贴近学生生活和学生心理的相对真实的情境，使学生在贴近生活实际的情境中理解、练习和运用所学知识。从一开始的分组完成各组房间的布局，让学生体验日常生活，到最后交换本组完成改变的新房间介绍，再次丰富自己的语用能力。通过关注情境创设，能有效调动小学生英语学习的积极性和主动性，在帮助学生主动经历学习过程后，能更加丰富学习语用体验和表达。在今后教学中，教师还需进一步探索与实践，优化情境任务设计，让学生在任务驱动下结合自身经验和生活实际，主动经历体验性的英语活动，丰富语用体验，提升英语学习基础素养。