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浅析游戏化教学在幼儿园语言活动中的有效运用

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：刘云

[导读] 为了提升幼儿语言运用能力，为促进其终身发展提供良好的条件，需要给幼儿语言教学创造和谐轻松的语言表达环境，以激发幼儿的表达欲望。在幼儿语言教学活动中，将教育内容、要求等融入到游戏中，符合幼儿的心理特点，通过这种方式可激发幼儿学习语言的热情，进而充分调动幼儿学习语言的积极性，使语言教学能够真正成为推动幼儿全面发展的有利条件。

刘云湖北省十堰市郧阳滨江新区幼儿园 442000
【摘要】为了提升幼儿语言运用能力，为促进其终身发展提供良好的条件，需要给幼儿语言教学创造和谐轻松的语言表达环境，以激发幼儿的表达欲望。在幼儿语言教学活动中，将教育内容、要求等融入到游戏中，符合幼儿的心理特点，通过这种方式可激发幼儿学习语言的热情，进而充分调动幼儿学习语言的积极性，使语言教学能够真正成为推动幼儿全面发展的有利条件。
【关键词】教学游戏化；幼儿园；语言活动
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-178-01

        一、引言
        现今人们越来越重视对孩子的教育，尤其是幼儿语言教学，更把其作为孩子智力启发以及将来发展的敲门砖，进而也对幼儿园的教学质量与教学水平提出了更高层次的要求。兴趣是孩子学习最好的老师，游戏对于幼儿的吸引力毫无疑问是非常巨大的，因此，在幼儿园语言教学过程之中加入游戏活动，把两者进行有机结合，能够充分激起幼儿语言学习的兴趣，进而给幼儿增加了更多的语言表达机会。
        二、幼儿园语言游戏化教学过程中存在的问题
        （一）教师缺乏正确的游戏理念
        老师在思想理念上面十分重视游戏化，但是在实际的语言教学过程之中，老师常常不把游戏放在必需的地位，一直是无足轻重。老师对于教学过程之中的游戏的理解，很多还停留在“游戏能够给教学带来乐趣”的认识程度。因而在老师心里游戏并不是语言教学的必需品，而只是当作需要时的补充品。游戏对于幼儿至关重要的价值再加上对于创新语言教学的重要意义便被埋没在老师有限的教学理念中。
        （二）教学中游戏程式化现象严重
        语言教学过程之中游戏的程式化现象严重主要体现在活动方案的一成不变。老师在活动开展之前就对各个部分进行了事无巨细的规划。怎么提问，预计幼儿如何回答，该怎么衔接下一阶段，整个活动过程的方方面面都被计划与安排好。虽然这种方式的“课前准备”能够帮助老师更好地把握课堂，使课堂可以井井有条地进行，但同时，这种缺少“自由”与“意外”的设计教案也给课堂带来一定的“危险”。在某种程度上，正是由于设计了这种“完美无缺”的教案，才导致老师为了严格“遵守”计划而忽略了实际教学过程之中的“不可控性”与“非预设性”，甚至会致使出现“老师暗示幼儿回答正确答案”、抑或躲避幼儿的“非计划”中的问题。在日常的语言教学过程之中，老师常常因害怕不能把握游戏中的“不确定因素”进而导致教学目的的偏离或给课堂秩序带来麻烦而实行少用游戏的态度。但同时，老师也要明确地认识到，如果太过拘束于教学任务的完成程度，全部依照教学计划“一成不变”，也必定会偏离“游戏”越来越远。
        （三）游戏中太过重视秩序与纪律
        通过观察许多语言活动，从中发现在仅仅只有20到30分钟的教学活动中老师要平均进行5到8次的秩序维护，特别是当教学活动的内容不能强烈引起幼儿兴趣的时候，幼儿的“违纪”行为会更多。

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经验丰富的老师更偏向于进行多次的秩序维护，幼儿自身也倾向于表现老师喜欢的行为来取得老师的关注。法国著名教育家凯果玛说过：“如果让我在纪律与缺少秩序的吵闹之间做出抉择的话，我宁愿选取缺乏秩序的吵闹，因为吵闹和缺少秩序至少说明：儿童是真正地活着！”但是，在“秩序”与“纪律”主导的活动课程上，幼儿实际上是根本不能“活动”起来。
        三、游戏化教学在语言教学活动中的实现策略
        1.引导幼儿学会倾听
        幼儿教师要有意识地引导幼儿倾听他人说话，了解说话内容，并通过自行思考做出相应的回答。引导幼儿倾听故事，让幼儿伴着问题一起走进故事，是语言游戏化在教学实践中的具体体现方法之一。例如，讲《三只小猪的故事》时，教师可先带有感情的给孩子们朗诵一遍文章，然后提出哪只小猪是最勤恳的，接着再给幼儿朗读一遍，让幼儿回答问题。在讲述故事的过程中，教师要注意朗诵的速度，对重点内容要加重语气，以便孩子在听完故事之后能够根据自己的理解表述出来，为提高幼儿语言表达能力创造条件。
        2.带领孩子感受作品
        幼儿对语文教学内容的理解需要教师加以引导才可以完成，因此，在语言教学过程中，教师要针对幼儿的心理特点设定教学目标，以免教学无法达到理想的效果。幼儿的语言学习是通过实践加以强化的，因此，在幼儿语言教学过程中，扩展幼儿的生活经验，对丰富幼儿语言表达内容具有重要的作用。
        在语言游戏化教学过程中，将语言、游戏等多种表达方式结合起来，让幼儿能够根据自身的条件选择一种适合的表达方式，是语言游戏化在教学活动的一个突出特点。如讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事，教师可先将事先准备好的代表不同动物的帽子给孩子们带上，然后引导孩子们根据书中图画寻找故事展开的线索。在孩子们掌握故事发生的线索之后，根据各自扮演的不同角色进行表演。在表演之后，教师要向孩子们提出问题，小蝌蚪的妈妈是谁？孩子们会齐声的告诉老师，是青蛙。此时，教师可以进一步的引导幼儿们了解动物之间的进化，为丰富孩子们的感知世界创造条件。
        3.让孩子学会表达
        幼儿可以通过语言和动作表达自己的意愿，因此，在幼儿语言教学活动中，可以根据教学内容，设定生活场景，将教学目标融入到游戏当中，从而拓宽教学思路。如在《老鼠娶妻》教学活动中，教师可以鼓励孩子们用自己喜欢的表达方式朗诵故事，可以加入声效，也可以进行形体表演，总之，能够表现出娶妻的热闹氛围即可。参加过婚礼的幼儿也可能借助实际经验，让生活中结婚的细节运用到表现故事上，如此，不仅拓宽了孩子的表达思路，同时还激发了孩子们的想象力和创造力，为实现幼儿语言教学游戏化创造了良好的条件。
        结束语
        幼儿园语言教学游戏化符合幼儿的生理发展特点，能够使幼儿获取更多的游戏空间，在游戏过程中激起孩子的表达欲望。语言教学游戏化并不是单纯的游戏过程，而是通过游戏为诱因开展语言教学活动。因此，在语言教学游戏化活动中，老师要依照幼儿的年龄特点设定游戏情节，引导幼儿参与教学游戏活动让游戏服务教学，以丰富幼儿的感知经验，以使游戏能够真正地发挥教学意义，有效性得以最大实现。
参考文献
[1]贾慧慧.《幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究》.东北师范大学,2013.
[2]范元涛.《幼儿园教学游戏化研究》.西南大学,2011.
[3]李婷.《幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究》.江南大学,2013.
[4]何愿.《浅谈幼儿园游戏化语言教学》.小作家选刊,2015（5）.