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高中地理教学中的人地协调观培养高志远

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：高志远

[导读] 高中地理核心素养的基本内容之一就是人地协调观，人地协调观也是地理教育中的核心价值观。社会在不断的发展当中，教育跟随着社会发展的步伐进行了改革，新课改理念的提出使广大地理教育工作者开始将教育重心转移到培养学生地理核心素养上，尤其是在当今环境、生态日益恶化的情况下，学生人地协调观的培养被提上日程，受到广大人民的关注和重视。在高中地理教学当中，教师应当通过培养学生的人地协调观来引导学生用科学、辩证的眼光

高志远湖南省常德市第一中学
【摘要】高中地理核心素养的基本内容之一就是人地协调观，人地协调观也是地理教育中的核心价值观。社会在不断的发展当中，教育跟随着社会发展的步伐进行了改革，新课改理念的提出使广大地理教育工作者开始将教育重心转移到培养学生地理核心素养上，尤其是在当今环境、生态日益恶化的情况下，学生人地协调观的培养被提上日程，受到广大人民的关注和重视。在高中地理教学当中，教师应当通过培养学生的人地协调观来引导学生用科学、辩证的眼光看待世界。以下就高中地理教学中培养学生人地协调观措施做出分析讨论。
【关键词】高中地理；人地协调观；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-177-01

        人类自从诞生在地球之日开始，就开始对人与自然的关系进行不断的探索以及求知，漫长的历史过程中人地协调观得以形成。在高中地理学科中主要的研究的就是地球表面的各项活动，人与地这两者是学科探究的两个主要的因素，两者互相影响、相互作用，并且缺一不可。在全员倡导保护生态环境的大背景下，在地理学科中培养学生人地协调观念尤为重要，意在通过培养学生人地协调观念让学生树立自觉保护地理生态环境有的意识。
        一、创设相关情境，奠定人地协调观基础
        高中地理教材本身的内容较为复杂，知识点较为分散，因此并不能集中性的去给学生讲述关于人地协调观念的相关内容，并且课本中大部分的案例、实例与学生的实际生活并没有什么直接的联系，也不能从中引起学生的共鸣。因此教师应当针对这种情况创设与学生实际生活所接轨的相关情境，并且结合相关的课本知识来对学生进行地理知识的传授。要利用直观、清晰、感同身受的情境让学生对教学内容有正确、有效的感知从而才能上升到理论高度。在具体的教学实践当中，教师应当结合具体的教学内容与目标来创设具有合理性和科学性的情境，要让创设情境中的每一个细节都能够辅助学生更深入的理解地理知识。
        例如在学习《城市化的过程对地理环境的影响》这一课时，为了方便学生能够直观、清晰的理解城市化定义，教师可以将城市化与当前城市地理环境结合在一起引导学生学习。可以向学生说出所处地区近十几年的发展变化以及对未来的展望。教师可以利用多媒体课件来给学生展示当地发展的历史以及极具代表性的老照片，通过过去与现在的对比来直观的让学生感受城市化的过程。在这一过程当中教师应当结合课本内容来向学生分析城市化与城市地理环境之间的关系。可以通过创设这样的情境来培养学生人地协调观念，从而为家乡发展做出一份贡献。可以让学生在学习之中了解在当前城市化进程中如何做才能实现人与环境的和谐发展。
        二、深入分析相关案例，完善人地协调观体系
        高中地理知识严谨而又规范，承载的系统的专业知识是任何教辅材料都不能替代的，在高中地理的每一项知识点和内容上都有其特有的目的以及意义。

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尤其是地理课本上为学生提供的案例，都是选择了近几年来我国现实发展中与教材知识点最为贴合的案例来供学生进行学习，但是这些案例过于专业，也就导致了知识与学生的实际生活脱轨的现象。因此教师应当针对这种情况做出相应的解决方案，我们可以在教材案例的基础上举一些较为生活化的案例来让学生进行深入的分析，从而帮助学生理解知识，感受到地理知识在生活中的实际运用。
        比如在学习《工业区位因素与工业地域联系》时，因为涉及到发展中的城市工业区位选择的问题，我们需要让学生全面的去理解工业区位的选择是受自然、经济、社会等多种因素影响的。在相关的教材中选择的案例城市是典型的工业化城市，我们在课堂上对此城市的工业布局进行分析时可以让学生针对这个城市来进行知识的吸收。但是并没有在此城市生活过的学生并不能够感同身受，只能够从课本上的抽象的柱状图、示意图以及折线图来展开思考，并不能够让学生直观清晰的感受人地协调作用。因此教师可以在此案例的基础上让学生对案例城市工业区位与布局的思路迁移到本地的工业发展当中，从住房、农业、商业、交通等多个方面来分析工业区位选择因素，从而让学生明白工业区位选择一方面要满足人类发展需要，另一方面也要遵循环境发展规律，充分培养了学生人地协调观念。
        三、课后作业深化人地协调观认知
        课后作业是巩固课上所学知识的重要教学措施。但是在当前的教育现状中，大部分的课后作业基本上都是以教师布置大量习题的方式来巩固学生课上所学的知识，习题对知识点进行反复的练习，题量较大，很容易给学生带来学习压力，并且影响了学生的学习积极性。这样的课后作业缺少实践性，只能让学生学习的地理知识浮于表面。因此教师应当针对这种情况创设新的作业形式，不仅要用习题来巩固学生的基础知识，还要通过开放性的作业来让学生通过实践来更深入的感知人地协调重要性，从而培养人地协调观念。
        比如在学习《人类与地理环境的协调发展》这一章时，教师就可以组织学生开展一次课外活动，来对所处区域中环境等问题进行一个调查和分析，并且能够指出其布局的不合理之处，让学生针对当前的地理环境问题提出自己的看法，要在这个实践的过程中落实人地协调观念，并且在实践之中深化学生所学的地理知识，锻炼学生各方面的综合能力。
        结语
        总而言之，在高中地理中培养学生人地协调观念是为了让学生能够用科学、辩证的眼光去看待社会，看待世界发展。因此教师必须要重视起来，充分的利用现有的教学资源，并且运用多种适合当代学生个性特点以及其掌握地理知识的水平来有针对性的对自己的教学内容来进行有效的设计，在教学当中深入贯彻人地协调观念，将培养学生人地协调观当作自己的教学理念以及目标，在教学活动以及教学过程中体现出来，从而可以潜移默化的影响学生，让学生充分的对人地协调观念进行深入的理解与认识，从而可以在实际的分析地理问题时，也能够形成相应的人地协调思维并有效、科学的表现出来。
参考文献
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