幼儿园语言领域课程游戏化研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

幼儿园语言领域课程游戏化研究

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：高海燕

[导读] 依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿园以及学前教师要根据不同年龄阶段的幼儿积极创设语言环境，满足幼儿对于发展语言功能的需求，尊重他们对于语言领域学习的兴趣，正确理解各个年龄阶段幼儿的语言发展要求，以便设计更符合他们的游戏与语言教学活动。树立正确的儿童观与教师观，不断探究幼儿园语言游戏化教学的方法。基于此，本文章对幼儿园语言领域课程游戏化进行探讨，以供相关从业人员参考。

高海燕昭苏县昭苏镇旭日幼儿园 835600
【摘要】依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，幼儿园以及学前教师要根据不同年龄阶段的幼儿积极创设语言环境，满足幼儿对于发展语言功能的需求，尊重他们对于语言领域学习的兴趣，正确理解各个年龄阶段幼儿的语言发展要求，以便设计更符合他们的游戏与语言教学活动。树立正确的儿童观与教师观，不断探究幼儿园语言游戏化教学的方法。基于此，本文章对幼儿园语言领域课程游戏化进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】幼儿园；语言领域课程；游戏化；研究
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-173-01

        引言
        幼儿园的孩子处于学前教育阶段。这个时期是幼儿语言能力得到快速发展的关键阶段。语言的学习对幼儿以后的成长非常重要。它不但决定了幼儿以后语言表达能力的高低，还会在一定程度上对幼儿的智力发展产生影响。
        一、幼儿园语言领域课程游戏化的作用
        （一）提高幼儿接受知识的能力
        语言是幼儿学习知识和获取经验的重要途径，学前教师对幼儿的引导与教育方法很大一部分都是应用了语言，提高幼儿语言能力才会促进其对教师的教育更进一步的理解，增强其学习能力，促进大脑的发展。另外，幼儿语言能力的提高有助于其正确表达自己的想法，能够加深对于新接触的知识的认知与对疑惑的正确解决，有利于幼儿社会性的发展，促进其与身边的人或事物建立良好关系，促进身心发展。
        （二）激发幼儿学习语言的兴趣
        兴趣对提升幼儿的学习成绩有重要的影响，只有学习兴趣提高上来之后，幼儿的语言能力才会提升。传统意义上的语言教学过分重视语言知识的传授，忽视了幼儿在课堂上的主体性地位，尤其忽视了对语言的学习兴趣。为此，教师应该改变被动式的知识灌注的教学方式，注重幼儿主体性地位的发挥，而游戏化教学更加重视幼儿主观能动性的发挥，同时也重视幼儿之间的情感交流，幼儿能够在互相交流的过程中来加强对语言的学习，也能激发幼儿的学习兴趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、幼儿园语言领域课程游戏化
        （一）结合生活化知识进行语言的游戏教学
        幼儿园的语言课程游戏化要依据时间以及其他方面的改变而不断更新，教师要有创新语言游戏化的能力，依据幼儿园自身条件创设适合幼儿的语言游戏，例如在幼儿园的整体环境创设中加入语言游戏化，在幼儿园内外醒目的位置张贴“你好”“早上好”“对不起”以及“没关系”等，在每日园内活动时引导幼儿学习，告诉他们在不同的情境中要选用正确的语言。比如告诉幼儿在每天早晨来到幼儿园时要对小朋友和老师说“早上好”，在得到其他小朋友、家长或老师的道歉后要及时回复“没关系”，将语言教育与生活结合起来，有助于幼儿更快地理解正确使用的重要性，提高其对语言使用的兴趣。
        （二）对语言教学模式进行合理、有效的创新
        对单纯的语言教学活动、重复的教学过程，幼儿通常会感到无聊，不愿专心致志地参与课堂教学。此时，老师就要对语言教学模式进行合理、有效的创新，激发幼儿对语言学习的兴趣。例如，“做事结伴和在同伴面前念儿歌”的教学内容需要幼儿表达自己内心的情感，并在与同伴进行语言交流的过程中学会相处的技巧。此时，老师要创新教学模式，可以进行游戏化的语言教学，让幼儿自由结伴，互相念儿歌，一起学习、一起玩游戏。在游戏过程中，幼儿会逐渐熟悉语言的合理运用方式。同时，幼儿会更喜欢这样有同伴一起学习的、轻松的教学环境，会产生对语言学习的兴趣，课堂的氛围也会更活跃。
        （三）教师要结合幼儿年龄特点进行游戏教学
        不同年龄阶段的幼儿语言发展水平也不同，小班以及中班幼儿语言水平发育不完全，接受语言方面的教育较慢，通常表现为口齿不清以及沉默。而大班幼儿有了一定的语言基础，学会了基本的语言表达，可以进行基础性的听和说，此时的幼儿情商发育迅速，可以根据不同的语言情况总结经验，学会用词和说出完整的句子。游戏化教学要注意与生活的联系，要根据幼儿主体的特性，编制合适有趣的游戏，让幼儿有话可说，而不是陷入无话可说的尴尬局面。比如教师在进行《小小传声筒》活动中，对于小班儿童通常只需要传递简单的词汇，如苹果、小熊、兔子等，观察幼儿的传递能力以便及时更改传递内容。
        结束语
        综上所述，游戏化教学可以帮助孩子熟悉语言环境，降低发声的恐惧。培养幼儿熟练掌握语言运用的能力，需要老师应用科学、系统、有效的教学训练模式和技巧，通过在语言教学活动中让幼儿多说、多练和多实践，为幼儿营造有效的语言学习环境等基本方法，增强他们对语言知识的掌握和理解，促进幼儿的发展。
参考文献
[1]焦俊红.幼儿园语言教学游戏化的策略探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:313-314.
[2]贺可可.幼儿语言教学活动中的游戏化分析[J].科学咨询(教育科研), 2019(10):98.
[3]王娅.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[C].教育理论研究（第十一辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:84.