小学数学教学中有效问题情境创设的策略

发表时间:2020/10/21   来源:《基础教育参考》2020年10月   作者:张才顺
[导读] 新课程改革的不断深化,促进现阶段小学数学教学理念的更新,引导教师改变传统的教学模式,积极创设有效的问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的主动学习,提高教学质量。本文从小学数学教学中创设有效问题情境的原则出发,进行了深入的探索,澄清了目前在创设有效问题情境中存在的问题,并提出了合理的针对性策略。

张才顺    德州市陵城区前孙镇楼子庄小学  山东  德州  253505
【摘要】新课程改革的不断深化,促进现阶段小学数学教学理念的更新,引导教师改变传统的教学模式,积极创设有效的问题情境,激发学生的学习兴趣,促进学生的主动学习,提高教学质量。本文从小学数学教学中创设有效问题情境的原则出发,进行了深入的探索,澄清了目前在创设有效问题情境中存在的问题,并提出了合理的针对性策略。
【关键词】问题情境;创设原则;创设策略;有效性
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-1128(2020)10-169-01

        小学生受自身年龄因素影响,对新鲜事物有强烈的好奇心。因此,教师可以充分利用小学生的天性,为学生创造有效的问题情境,注意激发学生的学习兴趣,形成良好的零星思维,帮助学生全面发展,有效提高小学数学教学质量,适应新课程改革的需要。
        一、小学数学教学中创设有效问题情境的原则
        为了保证情境的合理性,我们应该遵循创设问题情境的原则。首先,遵循利益原则。根据小学生的性质,要确保有效的问题情境呈现出明显的兴趣,吸引学生积极探究情境,集中小学生的精神,促进小学生的高效学习。其次,遵循针对性原则。在创设有效问题情境的过程中,教师应根据实际教学内容和教学目标创设有针对性的情境,充分发挥情境的优势,引导学生综合思考,提高探究学习能力。最后,遵循关联原则。受数学知识性质的影响,有效问题情境表现出明显的相关性。因此,在教学过程中,教师应进行合理的创新,确保有效的问题情境与教学内容之间的有效联系,引导学生具有学习兴趣,巩固自己的数学基础。
        二、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题
        首先,教师对有效问题情境认知不足,在实际的情境创设过程中,存在对情境认知不足情况,未能以学生为基础,难以分清主次,从而降低情境的教学作用。其次,整体有效问题情境目标性不足,在实际的情境创设过程中,存在目标性不足情况,难以达到最终的教学目的,影响教学的有效性。最后,现阶段的问题情境层次性不足,在教学过程中,未能根据实际情况开展有效情境,层次性不足,降低整体教学质量。
        三、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
        (一)加强对有效问题情境的认知,实现情境创新
        小学数学教师在教学过程中,应根据当前的新课改理念进行合理的教学创新,转变传统的教学思想,明确有效问题情境的重要性与作用,积极创新,构建符合小学生实际情况的有效问题情境,激发出学生的学习主动性,逐渐引导小学生养成良好的探索习惯,树立正确的学习观念,从根本上提升学习效果。例如,教师可以创设良好的生活化情景,将数学知识与生活相结合,可以有效引导小学生利用数学知识解决生活中的问题,利用生活中的问题对数学理论进行实践,创新教学情景,帮助学生加深对知识的理解,掌握知识和内容,提升学习质量。


以“混合运算”为例,构建“买水果”情景,香蕉每斤4.2元,苹果每斤比香蕉贵1.3元,西瓜每斤价格是苹果的两倍,引导学生进行计算。小学生在计算过程中既可以累积生活经验,又可以掌握混合运算知识,对知识内容运用生活实践进行验证,降低知识的整体难度,提升自身的数学素养水平,为后续的学习奠定良好的基础。
        (二)提升有效问题情境的目标性,激发学生兴趣
        教师应注重有效问题情境的创设目的,以课堂为基础,保证有效问题情境的目标性,培养学生的学习兴趣,促使学生主动进行学习,逐渐对数学知识产生全新的认知,积极进行合理的交流,营造优质的课堂氛围,提高自主探究能力,扩展散发性思维,实现全面发展。教师可以创设合理的童话故事情景,小学生对童话故事的兴趣较大,可以促使其积极主动进行知识探索,集中注意力,提升学习的效率与效果。例如,在讲解“周长”知识时,融入当前较火的“熊出没”故事,熊大熊二在森林中举办运动会,森林中大量的小动物参加,绕着森林跑一圈。为了保证比赛的公平性,首先需要对森林的周长进行测量,引导小学生进行探索,探索周长的概念,并提出圆形的周长、方形的周长以及三角形的周长,对知识进行扩展延伸,激发出学生的学习兴趣。融入情境中进行探索,学生更容易接受知识内容,掌握问题的实质,提升学习质量。有效问题情境的融入,可以从根本上促使学生的学习主动性提升,及时与学生进行交流,创设良好的问题情境,可使学生主动探索知识,在探索过程中提升思维能力,掌握知识内容,提高自身的数学综合素养水平,完成学习任务。
        (三)探索有效问题情境的层次性,创新教学模式
        有效问题情景创设的主要目的是进行高效的教学,树立正确的学习观念,养成良好的探索能力,促使学生全面发展。但由于学生的个体差异因素影响,教师应根据实际情况,保证有效问题情景的层次性,可以匹配学生的学习能力进行引导,创新现阶段的教学理念与教学模式,保证每一位学生都得到发展,提升自身的学习信心,实现学习目标。教师可以根据小学生的实际情况创设有效问题情境,改变传统的教学理念与教学模式,营造优质的教学环境,例如可以创设游戏化问题情境,以学生的需求为基础,积极开展一些小游戏,学生可以在游戏的过程中学习,探索知识理论。如在讲解“认识人民币”过程中,可以为学生创设“超市购物情境”,要求小学生进行角色扮演,利用售货员与顾客,针对日常文具用品进行买卖,学生可以通过找零钱的方式加深对人民币的理解,相互进行游戏,建立良好的游戏教学环境,营造优质的教学氛围,提升教学质量。教师也可以创设启发性问题情境,以学生的需求为基础,注重对学生进行启发引导,通过合理的实践帮助学生加深对知识的理解,扩展学生的视野,将知识进行合理的衔接,提升学生的创新思维能力与实践能力,在学习过程中得到启发,实现全面发展。
        总之,小学数学教师应改变传统的教学观念,创新现有的教学模式,立足学生的实际情况,建立有效的问题情境,整合知识内容和情境,树立正确的学习观降低学生的知识难度,促进学生主动学习,提高教学质量。在问题情境的创设中,要遵循有效创设情境的原则,注重对学生的启发,根据学生的实际情况进行分层教学,提高学生的探究能力,提高学生的数学素养,形成良好的数学思维,变为全面人才,为今后的学科学习打下基础。
参考文献
[1]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊,2019,(35): 94.
[2]陈建芳.在小学数学教学中创设有效的问题情境[J].山西教育(教学), 2018,(11):9.
[3]于水根.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学学习与研究,2019,(21):106-107.

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