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小学数学教学中有效问题情境创设的策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：张才顺

[导读] 新课程改革的不断深化，促进现阶段小学数学教学理念的更新，引导教师改变传统的教学模式，积极创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，提高教学质量。本文从小学数学教学中创设有效问题情境的原则出发，进行了深入的探索，澄清了目前在创设有效问题情境中存在的问题，并提出了合理的针对性策略。

张才顺德州市陵城区前孙镇楼子庄小学山东德州 253505
【摘要】新课程改革的不断深化，促进现阶段小学数学教学理念的更新，引导教师改变传统的教学模式，积极创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，提高教学质量。本文从小学数学教学中创设有效问题情境的原则出发，进行了深入的探索，澄清了目前在创设有效问题情境中存在的问题，并提出了合理的针对性策略。
【关键词】问题情境；创设原则；创设策略；有效性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-169-01

        小学生受自身年龄因素影响，对新鲜事物有强烈的好奇心。因此，教师可以充分利用小学生的天性，为学生创造有效的问题情境，注意激发学生的学习兴趣，形成良好的零星思维，帮助学生全面发展，有效提高小学数学教学质量，适应新课程改革的需要。
        一、小学数学教学中创设有效问题情境的原则
        为了保证情境的合理性，我们应该遵循创设问题情境的原则。首先，遵循利益原则。根据小学生的性质，要确保有效的问题情境呈现出明显的兴趣，吸引学生积极探究情境，集中小学生的精神，促进小学生的高效学习。其次，遵循针对性原则。在创设有效问题情境的过程中，教师应根据实际教学内容和教学目标创设有针对性的情境，充分发挥情境的优势，引导学生综合思考，提高探究学习能力。最后，遵循关联原则。受数学知识性质的影响，有效问题情境表现出明显的相关性。因此，在教学过程中，教师应进行合理的创新，确保有效的问题情境与教学内容之间的有效联系，引导学生具有学习兴趣，巩固自己的数学基础。
        二、小学数学教学中创设有效问题情境存在的问题
        首先，教师对有效问题情境认知不足，在实际的情境创设过程中，存在对情境认知不足情况，未能以学生为基础，难以分清主次，从而降低情境的教学作用。其次，整体有效问题情境目标性不足，在实际的情境创设过程中，存在目标性不足情况，难以达到最终的教学目的，影响教学的有效性。最后，现阶段的问题情境层次性不足，在教学过程中，未能根据实际情况开展有效情境，层次性不足，降低整体教学质量。
        三、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
        （一）加强对有效问题情境的认知，实现情境创新
        小学数学教师在教学过程中，应根据当前的新课改理念进行合理的教学创新，转变传统的教学思想，明确有效问题情境的重要性与作用，积极创新，构建符合小学生实际情况的有效问题情境，激发出学生的学习主动性，逐渐引导小学生养成良好的探索习惯，树立正确的学习观念，从根本上提升学习效果。例如，教师可以创设良好的生活化情景，将数学知识与生活相结合，可以有效引导小学生利用数学知识解决生活中的问题，利用生活中的问题对数学理论进行实践，创新教学情景，帮助学生加深对知识的理解，掌握知识和内容，提升学习质量。

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以“混合运算”为例，构建“买水果”情景，香蕉每斤4.2元，苹果每斤比香蕉贵1.3元，西瓜每斤价格是苹果的两倍，引导学生进行计算。小学生在计算过程中既可以累积生活经验，又可以掌握混合运算知识，对知识内容运用生活实践进行验证，降低知识的整体难度，提升自身的数学素养水平，为后续的学习奠定良好的基础。
        （二）提升有效问题情境的目标性，激发学生兴趣
        教师应注重有效问题情境的创设目的，以课堂为基础，保证有效问题情境的目标性，培养学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，逐渐对数学知识产生全新的认知，积极进行合理的交流，营造优质的课堂氛围，提高自主探究能力，扩展散发性思维，实现全面发展。教师可以创设合理的童话故事情景，小学生对童话故事的兴趣较大，可以促使其积极主动进行知识探索，集中注意力，提升学习的效率与效果。例如，在讲解“周长”知识时，融入当前较火的“熊出没”故事，熊大熊二在森林中举办运动会，森林中大量的小动物参加，绕着森林跑一圈。为了保证比赛的公平性，首先需要对森林的周长进行测量，引导小学生进行探索，探索周长的概念，并提出圆形的周长、方形的周长以及三角形的周长，对知识进行扩展延伸，激发出学生的学习兴趣。融入情境中进行探索，学生更容易接受知识内容，掌握问题的实质，提升学习质量。有效问题情境的融入，可以从根本上促使学生的学习主动性提升，及时与学生进行交流，创设良好的问题情境，可使学生主动探索知识，在探索过程中提升思维能力，掌握知识内容，提高自身的数学综合素养水平，完成学习任务。
        （三）探索有效问题情境的层次性，创新教学模式
        有效问题情景创设的主要目的是进行高效的教学，树立正确的学习观念，养成良好的探索能力，促使学生全面发展。但由于学生的个体差异因素影响，教师应根据实际情况，保证有效问题情景的层次性，可以匹配学生的学习能力进行引导，创新现阶段的教学理念与教学模式，保证每一位学生都得到发展，提升自身的学习信心，实现学习目标。教师可以根据小学生的实际情况创设有效问题情境，改变传统的教学理念与教学模式，营造优质的教学环境，例如可以创设游戏化问题情境，以学生的需求为基础，积极开展一些小游戏，学生可以在游戏的过程中学习，探索知识理论。如在讲解“认识人民币”过程中，可以为学生创设“超市购物情境”，要求小学生进行角色扮演，利用售货员与顾客，针对日常文具用品进行买卖，学生可以通过找零钱的方式加深对人民币的理解，相互进行游戏，建立良好的游戏教学环境，营造优质的教学氛围，提升教学质量。教师也可以创设启发性问题情境，以学生的需求为基础，注重对学生进行启发引导，通过合理的实践帮助学生加深对知识的理解，扩展学生的视野，将知识进行合理的衔接，提升学生的创新思维能力与实践能力，在学习过程中得到启发，实现全面发展。
        总之，小学数学教师应改变传统的教学观念，创新现有的教学模式，立足学生的实际情况，建立有效的问题情境，整合知识内容和情境，树立正确的学习观降低学生的知识难度，促进学生主动学习，提高教学质量。在问题情境的创设中，要遵循有效创设情境的原则，注重对学生的启发，根据学生的实际情况进行分层教学，提高学生的探究能力，提高学生的数学素养，形成良好的数学思维，变为全面人才，为今后的学科学习打下基础。
参考文献
[1]邓细红.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊,2019,(35): 94.
[2]陈建芳.在小学数学教学中创设有效的问题情境[J].山西教育(教学), 2018,(11):9.
[3]于水根.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].数学学习与研究,2019,(21):106-107.