论探究性学习在小学数学教学中的应用策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

论探究性学习在小学数学教学中的应用策略

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：王海华

[导读] 素质教育强调学生的全面发展，因而小学数学教师在教学的过程中就不能再秉承“以知识为核心”的教育理念。当然，在该理念影响下所产生的教学方法也都是不适用的。基于此，小学数学教师就需要站在学生的角度上去研究新的教学方法。探究性学习方法就是其中的一种，教师如果将之有效应用到自己的教学中，可以让自己的教学效率得到提高。为了做到这一点，教师需要精心选择内容、创设教学情境、小组合作探究、注重课堂管理。

王海华     黑龙江省尚志市亚布力林业局第一小学校   黑龙江省尚志市 150631
摘要：素质教育强调学生的全面发展，因而小学数学教师在教学的过程中就不能再秉承“以知识为核心”的教育理念。当然，在该理念影响下所产生的教学方法也都是不适用的。基于此，小学数学教师就需要站在学生的角度上去研究新的教学方法。探究性学习方法就是其中的一种，教师如果将之有效应用到自己的教学中，可以让自己的教学效率得到提高。为了做到这一点，教师需要精心选择内容、创设教学情境、小组合作探究、注重课堂管理。
关键词：探究性学习；数学教学；小学
        传统的填鸭式教学模式严重影响了学生的主观能动性，而主观能动性在学生的学习和发展中起到的作用是决定性的，学生的学习效率可想而知。基于此，小学数学教师在教学的过程中需要给学生留出自主空间，促进学生主观能动性的发挥。探究性学习就能够达到这一教学效果，因而小学数学教师需要将之贯彻落实到自己的教学中。此时小学数学教师就需要探究性学习方式展开研究，进而努力研究应用的有效策略，充分发挥其作用。
        一、精心选择内容，设计探究任务
        在应用探究性学习方式的过程中，小学数学教师首先需要做的是精心选择探究内容，并在此基础上为学生进行探究任务的设计。此时教师需要做到两个方面，一是对教学内容的重点和难点知识进行挖掘；二是对学生现有的发展区进行了解。这样的话，教师所设计出来的探究任务就是适合学生进行探究的，学生也能够在探究的过程中理解知识和培养能力。设计探究任务是最基础的一个环节，小学数学教师必须要加以重视。例如：在进行《折线统计图》这一节内容的教学之前，学生已经学过了条形统计图，对统计图的相关知识有所了解，笔者在设计任务的时候就可以从这一方面入手，让学生进行知识的迁移，进而更好地展开该节知识的学习和探究。因为该节课的重点和难点知识是对折线统计图的特点和优势进行了解以及对折线统计图进行绘制，笔者就为学生呈现了历年来参加全国青少年机器人大赛的人数，让学生进行条形统计图和折线统计图的绘制，并对两种统计图进行比较。为了顺利完成任务，学生就需要对该节课的数学知识展开探究。接下来笔者的教学活动也能够顺利地进行下去。
        二、创设教学情境，生动呈现任务
        小学生的性格是活泼的，他们所喜欢的大部分事物都是形象生动的。如果小学数学教师只是通过口述的方式将探究任务呈现给学生，学生探究的积极性并不是很高。此时小学数学教师就需要为学生进行探究任务的生动呈现，创设教学情境就是一种行之有效的呈现方式。教师可以通过情境的创设来将严肃的课堂变成具有趣味性的情景小剧场，进而符合小学生的性格特征，激发他们对探究任务的兴趣。例如：在进行《小数乘法》这一内容的教学中，笔者就会为学生布置“探究小数乘整数、小数乘小数计算法则”的任务。此时笔者就会利用多媒体为学生播放超市购物的场景，并让学生去进行顾客和售货员角色的扮演。在此过程中，学生可以选择自己喜欢的物品来进行交易。如有的学生喜欢吃西瓜，其就可以寻找卖西瓜的售货员进行交易。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

售货员需要掌握小数乘整数和小数乘小数的计算法则，进而让顾客付钱；顾客也需要对这些知识进行掌握，进而防止售货员算错。这样的话，学生就对探究任务有着十分强烈的积极性，也能够积极地付诸于行动。情境的创设远比笔者干巴巴的一句话要有效得多，笔者会结合具体的探究任务来进行情境的创设。
        三、小组合作探究，经历知识形成
        数学知识是不可以完全依赖记忆和模仿的，因为其具有严谨性，学生一旦记忆出错就会造成严重的后果。因而小学数学教师需要让学生在探究的过程中经历知识的形成过程，进而对所探究的数学知识有着深刻的理解，由此将之内化为属于自己的能力。此时小学数学教师就可以让学生以小组的形式展开合作探究。为了保证合作探究的效率，小学数学教师既需要学生在合作之间进行独立思考，又需要让分组的结果更具科学性。例如：在进行《平行四边形的面积》这一内容的教学中，“平行四边形的面积计算公式”就是学生需要进行探究的，笔者为学生所布置的探究任务就是如此。此时笔者首先会给学生留出两分钟时间，让他们去猜测平行四边形的面积计算公式是怎样的，并给出猜测的理由。然后笔者就会将拥有同一种猜测想法的学生分到一个小组中，让他们去验证自己想法的正确性。如果学生通过验证发现自己的想法是错误的，他们则需要重新进行想法的猜测，进而继续进行验证。为了做到这一点，笔者会在分组的过程中遵循“组间同质组内异质”的原则，让小组内的成员具有互补性。这样的话，小组内就会有成员源源不断地提出想法，并在其他成员的引导下进行验证。
        四、注重课堂管理，发挥督促作用
        在应用探究性学习方式的过程中，小学数学教师是需要对学生进行放手的，但放手的程度是教师需要好好把握的，其是影响学生探究学习效率的重要因素。因为学生的自制力并不是很强，因而小学数学教师还需要发挥自己的督促作用。此时教师就需要注重课堂管理，他们需要结合具体的探究任务来为学生设置严格的课堂规则，用其来约束学生的行为。不仅如此，教师还可以用奖励来对学生进行激励，由此让学生的探究学习效率有所提高。例如：在进行《长方体和正方体的认识》这一节内容的教学中，笔者就会让学生以小组的形式去进行长方体和正方体的制作，并在制作的过程中去探究长方体和正方体的特征。因为探究任务是充满趣味性的，所营造出来的氛围是轻松的，学生在实际操作的过程中就很有可能放松对自我的管理，做出一些不利于课堂的事情，如和其他成员意见不一致的时候大声吵闹。为此笔者在学生探究之前就将他们需要遵守的规则罗列出来，并在旁边配上相应的奖励和惩罚。这样的话，学生为了获得奖励，避免惩罚，就能够有意识地克制自己的不良行为，让自己的探究学习效率得到提高。
        总而言之，探究性学习方式是以学生为主体，教师为主导的一种教学方式，其能够让学生在学习知识的过程中收获能力，有效促进学生的全面发展，前提是小学数学教师要将之有效落实到自己的教学中。因而小学数学教师要让学生感受到探究的乐趣，在探究的过程中加深对数学的喜爱，通过不断的摸索和探究，进而收获知识和能力，全方面提高学生的综合素质。这样的话，小学数学教师的教学活动也会更具有效性。
参考文献：
[1]丁爱英.浅议小学数学学习中的探究性学习[J].考试周刊,2017(96):88.
[2]庞国龙. 浅谈小学数学课堂探究性学习[N]. 发展导报,2017-11-10(028).