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新课改理念下中学英语课后作业设计策略新思考

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：韦晓明

[导读] 英语，是初中教育体系的重要组成部分。在英语学习过程中，学生的英语语言意识得以形成，语言应用的技巧不断丰富。初中英语的课后作业布置，是培养学生英语学习思维以及学习策略的重要途径。但是，诸多因素的影响下，初中英语课后作业的布置还不尽科学。在教学改革的今天，我们英语老师必须要积极开动脑筋，在课堂教学中设计一些多元化的作业，不断提高初中生学习英语的兴趣，这也是我们所有英语老师的共同理想。

韦晓明湖北省巴东县京信友谊中学 444300
【摘要】英语，是初中教育体系的重要组成部分。在英语学习过程中，学生的英语语言意识得以形成，语言应用的技巧不断丰富。初中英语的课后作业布置，是培养学生英语学习思维以及学习策略的重要途径。但是，诸多因素的影响下，初中英语课后作业的布置还不尽科学。在教学改革的今天，我们英语老师必须要积极开动脑筋，在课堂教学中设计一些多元化的作业，不断提高初中生学习英语的兴趣，这也是我们所有英语老师的共同理想。
【关键词】初中英语；课后作业；设计策略；能力培养；新课改理念
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-201-01

        目前学生的作业方式多是“一背、二抄、三练习”，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性，作业只是强制的活动和机械重复的训练，不利于学生综合能力的发展。随着初中英语新课程的深度改革与有效实施，新课程理念逐步深入人心。教学过程、方法及其策略较之以前都有很大改进，教学效果显著提高。然而，教学中的一个重要环节——课后作业布置却时常为一些英语教师所忽视。能否有效的做好初中英语课后作业设计，对于初中英语课堂教学效果的提高具有至关重要的作用。做好初中英语课后作业设计，才能有效地对学生的学习进行全方位、全过程的管理与控制，从而达到提高学生学习成绩和教师教学质量的双重效果。根据学生的认识水平和心理特点，本文对初中英语课后作业设计，结合自己的工作实践，从以下几个方面进行了一些粗浅的探讨：
        一、设计协作性英语作业，培养学生的合作探究精神
        从本质上来讲，英语教学是一门语言类学科，学生需要学会能听、会说、能写、听懂等，科学的课后作业活动可以很好地锻炼学生的个人能力，在课后作业的完成中实现课堂知识点的运用及理解。在具体的活动设计中，教师需对所在班级的学生有一个全面地了解，有意识地进行分组，并为各小组提出协作学习的目标，可以按照提升方向的不同进行设计，如听力训练小组、写作小组、口语小组等。
        基于小组成员组成的重要性，在该阶段，教师可以优先让学生自发进行队员的选择，然后，教师按照自己的了解提出适当的建议，进行小组成员的调配，在小组内部进行民主选择，确定小组成员及领导者，并将小组信息整理好交给老师进行记载。小组成立之后，教师课后作业协作小组的训练目标进行公布，并进行材料的投放，即给听力训练小组提供录音机、卡带、光碟等，让学生以小组为单位进行听说能力的训练。学生可以充分利用这些资源进行反复的听，并通过个人的理解将其表述出来，可以要求其他组员进行评判。经过一段时间的训练后，可以以小组的形式来进行听说能力的较量，在班级内部营造积极的学习氛围。
        在进行读写能力的训练时，教师可以让学生做好材料的积累，从身边寻找写作灵感及方向，通过小组成员的共同努力将其表述出来，教师可以从教材出发，将所学知识点与这些活动相结合，提供学生所需的材料，帮助其完成读写能力的提升。在不同时期，教师可以提出活动的主题，学生可以依据教师提供的材料进行分析和研究，提出各自的观点，并以协同学习的方式完成写作任务，教师进行评估，并将其纳入到学生日常成绩的考核中。
        二、设计创造性英语作业，培养学生的创新思维
        培养学生具有初步创新精神是本次教育课程改革的重要目标之一。

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中学生好奇心浓，求知欲强，思维活跃，善于发现新事物，而初中英语课本中有不少能让学生发散思维的“空白”，教师要善于挖掘这些潜在因素，设计创造性作业，促进学生的发散思维。
        1.自由选择性作业。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求面向全体，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、习惯不同、兴趣不同的个体，布置作业时如果统一要求，就会扼杀一部分有不同天赋和兴趣爱好的学生的发展。所以，面向全体，就要面向每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这就要求教师能为学生提供充满趣味性，形式多样的“自助餐”式作业。
        2.应用性作业。在布置作业时，教师应鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语，积极地学习英语。如中央十台的《希望英语》、中国教育台的《空中外语学校》等节目。在课堂Warm-up环节中，学生便可以介绍自己通过看电视、VCD或网上学到的英语知识。另外，让学生尝试一些读、写、背以外的课外练习。
        3.创新型作业。英语课程改革注重对学生创造性思维的培养，因此，布置作业时，教师应给学生充分的发展空间，引导他们自主探究学习，让他们运用所学知识去观察自然和周围世界，并在此基础上发展与创新。
        三、设计课后作业时应树立四个意识
        1.指向意识。很多教师坚持熟能生巧的理念，认为“量”和“质”成正比，布置作业时没有明确的指向性。对学生已经掌握较好的知识点，还进行反复机械操练，不仅造成学生的负担，也降低了学生对学习的积极性。所以在布置课后作业前，要仔细研究教师教与学生学之间的薄弱环节，这样才可以有目的性地帮助学生巩固课堂内容。另一方面，课后作业也要本着提高学生的学习运用能力，并在一定程度上发散学生的思维。所以，教师要在布置作业时有意识地设计发展学生实际运用能力的作业。但是教师无法在一次的课后作业设计中发展学生的所有能力。因此，每次布置作业前要有一定的计划性和目的性，即分批分次地培养和落实学生某一方面的知识落实和能力的提升。
        2.层次意识。美国人本主义心理学家卡尔•R•罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”因此，课后作业的布置应遵循“因材施教”的原则，切勿出现一刀切现象，应该根据学生的个体差异分层分类进行选择，否则会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”的现象。所以布置作业时要考虑不同学生的学习基础和接受能力，这样每个学生都可以在做适合自己的作业中获得满足心理，提高学习的积极性，从而提高学习效率。
        3.趣味意识。兴趣是最好的老师，有趣的作业形式不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养他们灵活和敏捷的思维能力。因此，想要学生在课后还继续探索与本节课相关的知识，并主动将所学运用到实际生活中，一定要布置趣味浓厚的作业形式。
        综上所述，科学的初中英语作业布置，不仅要对学生进行及时训练，引导学生巩固课堂所学，更要让学生的英语学习兴趣得到激发，推动学生心中有英语，提高其英语学习的全面能力。在教学改革的今天，关注课后作业布置的功能，合理进行课后作业的布置，有利于初中英语教学质量的提高以及学生个人发展速度的提升。
参考文献
[1]吴明芳.浅谈小学英语实践性作业的设计[M].中小学英语教学与研究，2017，（3）.
[2]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年.
[3]鲁子问,王笃勤.新编英语教学论[M].华东师范大学出版社，2006，（1）.