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思辨性阅读在推进名著阅读中的运用分析

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：刘薇薇

[导读] 本文主要研究了在小学语文名著阅读中，如何利用思辨性阅读的方法强化学生的思维品质，并提出从思辨性思维在名著阅读中的作用进行分析，提出了几点应用方法，以供参考。在语文名著阅读中，思辨性阅读方法主要是通过逻辑性思维的引导，让学生在实践层次能够受到明确的指引，使学生从不断思考中逐渐获得良好的事物推理能力与分析能力，从而进行一系列的阅读研究活动。教师需要让学生明确思辨性阅读的应用方法，促使其在阅读中形成良好

刘薇薇四川省峨眉山市第一小学校 614200
【摘要】本文主要研究了在小学语文名著阅读中，如何利用思辨性阅读的方法强化学生的思维品质，并提出从思辨性思维在名著阅读中的作用进行分析，提出了几点应用方法，以供参考。在语文名著阅读中，思辨性阅读方法主要是通过逻辑性思维的引导，让学生在实践层次能够受到明确的指引，使学生从不断思考中逐渐获得良好的事物推理能力与分析能力，从而进行一系列的阅读研究活动。教师需要让学生明确思辨性阅读的应用方法，促使其在阅读中形成良好的思维。
【关键词】思辨性阅读；名著阅读；阅读思维
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-197-01

        引言
        思辨性思维主要指学生在阅读的过程中所反思的内容，所谓“思维”，则是一种无形的东西，可通过具体的结果表现其水平，但并不能具象的解读思维是何物。教师要指导学生以思辨的阅读方式去读书，使学生能够具备自主思考的能力，才能推进小学语文的名著阅读教学工作深入开展。如此一来，学生在名著阅读中不仅能够读懂内容，还可以领悟出名著中的深层内涵，增强学生在课外阅读中的反思性，学生的语文思维能力也就逐渐提升。
        一、思辨性阅读在推进名著阅读中的内容与必要性
        （一）阅读思辨性的内容
        思辨阅读对学生的名著阅读是非常重要的，从“思辨”一词的表面含义中就可以得知，其具有“思考辨析”的意思，主要应用于议论文的立论与论证之间。在当代语文课堂的“教”与“学”中，师生认为文章的立意若明确就无高下之分，许多学生并不看重文章道理的深浅，所以也不愿意在语文课堂的“读”与“写”之中训练自己的思辨能力，有些教学工作总是浅尝辄止，未能深入思考和研究。如在“亲情”的作文训练中，学生会罗列一些关于亲情的事例，但却极少在这些经历中写出触动人心的真实感受，即便有的学生能够写出一些感受，也只是略微叙述，并未给读者以内心撼动，那么这些文字就是缺乏共情力的。“读”与“写”之间必然存在联系，学生在课外阅读中未能对其投入思辨意识，则“写”便能反馈出“读”所存在的问题，所以说学生的作文训练效果之所以不够理想，与“读”中的思辨能力不足是必然存在逻辑关系的。

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        （二）阅读思辨性的必要性
        融入思辨性的课外阅读会使学生对文字思考的观点更有深度，并且提出的观点具有一定的准确性，能够直接反映出事物的本质，这对于学生的“读”与“写”都具有较强的进步作用。当学生的主观意识与阅读的客观内容相符合时，学生的名著阅读才具备了思辨性，而阅读的思辨性最显著的优点就在于透过现象直达本质，这一点论证了思辨性的实际要求，即使用全面的观点去辩证的分析问题，同时也能辩证的看待名著的中心思想。
        二、思辨性阅读在推进名著阅读中的具体应用
        （一）思辨性阅读的方式
        思辨性阅读在推进名著阅读中的重点在于如何思辨，小学语文的教学模式是为培养学生的思维品质而生，这属于长期且艰巨的教学目标，也是教学方式的综合性体现。对小学生名著阅读的引导教学要集中体现在思辨能力的培养中，不仅仅通过阅读来培养学生的思维，也需要学生从阅读中有所心得和收获。阅读思维与语言能力之间的关系是密切的，教师在思考“如何思辨”的教学问题时，更不能忽略对学生语言能力的培养，其中包括语言理解能力与语言表达能力。如小学生在阅读《鲁滨孙漂流记》时，由于这本名著属于外国名著音译而来的作品，那么教师就应在学生阅读之前告知学生应当侧重于阅读故事的内容，而并非字句的细致斟酌，对这类外国名著的阅读要更加侧重于剖析故事的前后文构造，提升语言的理解能力，以“理解”促进“表达”，才能够使名著阅读和思辨性能力培育形成一个有机的循环体，进而达到培养学生思辨性的思维方式的目的。
        （二）思辨性阅读的倡导
        教师当然要倡导思辨性阅读，但也要做好教学指导工作，所谓“倡导”，就是要求学生在名著阅读中投入“思维”去阅读，提升阅读过程中的思维含量，让学生形成严谨的学习意识，以正确的态度学习名著中的人类理性精神。学生的语文素养要是深刻、整体的，学生的语文思维应当是灵活、有序的，若学生已经具备思辨性阅读的习惯，则学生在语文阅读方面的学习任务就应完成了多半，而观念的深浅程度相比观点的正确与否就显得有所差异。如《两小儿辩日》中，文中说：“孔子不能决”，部分教师在语文教学中会将其看作是“孔子的谦虚”，这种观点实质上致使教师的个人观点，教师的思维并未体现出引导性的价值作用来，使得学生在阅读中的思辨性也应当受阻。当代的小学生思辨阅读应当富有灵性的进行，而不能以偏概全。
        结束语
        名著阅读是小学语文教学中培养学生思考能力的重要方式，在阅读中提升学生的思辨性精神，也是培养学生理性思维的有效方法。学生从名著阅读中所学习到的知识既有有形的，也有无形的，教师要引导学生充分投入思考，以提升其阅读能力为核心，促进学生的阅读水平不断提升，才能有效的培养学生的思辨性精神。
参考文献
[1]邹修香.名著思辨性阅读:从冲突、辩驳到构建[J].中学语文教学参考, 2019(32):64-66.
[2]朱明荣.思辨性阅读与名著导读——以《红楼梦》导读为例[J].中学语文教学参考,2019(03):58-59.