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基于初中《道德与法治》“生活化教学”存在的问题及对策

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：梁云森

[导读] 针对于初中道德与法治教师而言，必须要不断改进自身的教育观念，对生活化教学的重要性有充分的了解，从而对初中学生展开更为有效的道德与法治教育，促使初中学生能够养成良好的道德与法治格局，具备更高的思想意识。基于此，本文首先针对当前初中学生道德与法治生活化教学中存在的主要问题展开分析，随后，对初中道德与法治课生活化教学的优化对策展开深入、细致的探讨。

梁云森广西南宁市邕宁区民族中学 530200
【摘要】针对于初中道德与法治教师而言，必须要不断改进自身的教育观念，对生活化教学的重要性有充分的了解，从而对初中学生展开更为有效的道德与法治教育，促使初中学生能够养成良好的道德与法治格局，具备更高的思想意识。基于此，本文首先针对当前初中学生道德与法治生活化教学中存在的主要问题展开分析，随后，对初中道德与法治课生活化教学的优化对策展开深入、细致的探讨。
【关键词】初中；道德与法治；生活化教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-218-01

        前言
        在初中学生教育活动之中，道德与法治教育的重要性不可撼动，是提升初中学生综合素质、树立良好的道德品质、培养正确价值观的重要教育科目之一。而生活化教学工作的开展，能够帮助初中学生更深入的了解道德与法治相关知识，加深初中学生的道德与法治理念，促使其更加牢靠的掌握相关知识。但是，就当前的道德与法治生活化教学现状而言，存在诸多不足，严重影响了初中学生道德与法治素养、道德品质的提升。由此可见，探寻更为有效的道德与法治生活化教学优化对策，是当前教育从业人员迫在眉睫需要处理的问题。
        一、初中道德与法治生活化教学存在的问题
        （一）教学方式过于单一
        现如今，进行道德与法治教育工作时，生活化教学的方式、方法从整体的角度上来看，与新时代中所要求的实践人才、时代人才、创新人才培养的基本要求背道而驰。教师在开展教学之时，显现出单一的劣势，只是让初中学生对被动抄写的相关知识进行背诵与记忆，而没有让初中学生真正在学习时间里掌握所学习的道德与法治知识，造成原本非常关键的道德与法治教育课堂，最终变成初中学生的学习负担，无法提起初中学生学习的热情与兴趣，同道德与法治教育的预期目标不相符。最主要的原因在于，教师对于道德与法治生活化教学的重要意义没有深刻的了解，无法高效展开实践生活化教学，也无法将初中学生学习道德与法治知识的自主性、热情提升。
        （二）教学观念过于保守
        在上述中提到，现如今，对初中学生开展道德与法治教育的过程当中，生活化教学方式、方法过于僵化与单一，除了教师没有对生活化教学有所重视以外，另一个非常关键的因素在于教师的生活化教学观念过于滞后，没有对生活化的教学内容、教学方式作出深入的研究。可以说，生活化教学观念能够直接决定初中学生对于道德与法治相关知识的掌握程度，而过于落后的生活化教学观念是导致道德与法治教师缺乏生活化教学水平、能力的关键原因之一。

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        二、初中道德与法治生活化教学的优化对策
        （一）开展综合性与实践性兼并的生活化教学
        在开展道德与法治教育工作期间，可以将多样性、综合性、实践性的生活化教学方式展开设计，例如：教师可以要求初中学生利用课余的时间前往敬老院、孤儿院、烈士陵园等地，对尊老爱幼、敬佩先烈等情感做出有效培养，促使其能够树立起正确的价值观与情感体验，并且，在日后能够始终保持良好的思想品德。随后，通过下一节课的时间，向教师与其他同学展示自己的学习成果，在此过程之中，教师需要对初中学生不够精准、不够正确的道德思想格外注意，并且及时予以指导与校正，确保初中学生的道德与法治不会出现理解偏差，并且，保证初中学生能够对道德与法治的最新精神要旨、相关理论展开更加深入的学习。通过积极参与课外生活、社会活动，不仅能够充分调动起初中学生学习道德与法治知识课程的兴趣，鼓励其积极加入学习、复习之中，同时，能够有效培养初中学生的实践能力、综合素养、思想意识，为日后的良好发展奠定基础，从而达成道德与法治教育效率的全面提升。
        （二）设计生活化的教学内容
        初中道德与法治教师在对教学内容展开设计的过程中，应该将“以人为本”的理念进行充分展现，鼓励初中学生能够在日常的生活中合理运用课堂中所学习的道德与法治相关知识，从而将实际问题做出处理，实现“学以致用”的目标。例如：在开展《学习新天地》一课的教学活动之时，针对于“享受学习”这一模块而言，教师可以为初中学生布置这样的作业，要求初中学生能够利用课余的时间，制定一周学习规划，要与自身一周各科目的作业情况相结合，从而对科目与时间做出合理安排。随后，利用下节课的课前10分钟，进行作业展示，对比哪位初中学生作业完成的质量好、规划更为合理。通过此方式，能够促使初中学生对自身实际学习态度、学习情况有全面了解的同时，懂得如何更好的开展学习，不仅能够树立起初中学生对学习重要性的认识，还能够推动初中学生对道德与法治相关知识的充分掌握，进而实现初中道德与法治课程的高效率开展，提升教师的教学效率以及生活化教学质量。
        结束语
        综合上述的分析而言，在初中道德与法治课程的开展中，生活化教学同样也是不可缺少的重要组成部分之一，必须要引起教师的高度重视。而通过优化生活化教学，不仅能够帮助初中学生更深入的掌握道德与法治知识，同时，能够真正实现初中学生正确价值观、综合素养的养成。确保道德与法治教育工作能够更加顺利的进行，带来更加高效的教学效率、教学质量。
参考文献
[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报. 2008(02)
[2]王连俊.生活化教学法在初中《道德与法治》教学中的应用探究[J].科学咨询(科技•管理).2020(01)
[3]吴建军.初中科学生活化教学的实践探索[J].科学咨询(教育科研).2020(01)
[4]王红.初中《道德与法治》生活化教学的意义与实施策略[J].华夏教师.2019(31)