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高中历史高效课堂的构建屈梅

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：屈梅

[导读] 随着社会发展，人们对教育模式要求不断提高。历史学科是高中教育中比较重要的课程之一，教师要在历史教学过程中引入核心素养的思想，转变传统的教学形态，在注重对学生历史知识教学的同时提升学生的历史价值观，从构建合理教学方案、引入问题驱动教学、创设以实践能力为基础的拓展活动方面着手，提升学生学习兴趣，打造高效历史课堂。

屈梅陕西延安中学 716000
【摘要】随着社会发展，人们对教育模式要求不断提高。历史学科是高中教育中比较重要的课程之一，教师要在历史教学过程中引入核心素养的思想，转变传统的教学形态，在注重对学生历史知识教学的同时提升学生的历史价值观，从构建合理教学方案、引入问题驱动教学、创设以实践能力为基础的拓展活动方面着手，提升学生学习兴趣，打造高效历史课堂。
【关键词】高中历史；高校课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-216-01

        引言
        历史是一门被贴上“枯燥、乏味、无趣”标签的课程，甚至有学生还说为什么要学已经过去的事情啊。因此，初中历史教师要不断地优化自己的教学内容。而翻转课堂教学模式走进历史课堂，就是为历史学科“正名”。历史教师要敢于打破传统的教学模式，不应再是上课讲知识、下课布置作业这样简单的教学方式，而要转变为让学生课下自己学知识、然后把课堂变成师生之间和学生之间互动的场所。在课堂上，教师应当对学生进行历史问题的答疑解惑，以及历史知识的运用等，从而达到更好的教学效果。
        1合理构建教学方案
        高中历史教学本身具有强烈的学科特征，教师在教学过程中需要注重培养学生正确的历史价值观，让学生可以将历史课本中的相关内容与具体的时间和空间有效地结合在一起，从维度的层次去思考和分析历史事件，从而帮助学生更好地理解历史发生的背景和后期产生的影响。这就需要教师将核心素养的思想融入到历史学习课程的每个环节，从前期的教学设计工作一直延伸到具体教学方法的输出，均能力求从核心素养的角度出发，着力于每个学生对于知识的吸收程度和技能的深化情况。在具体的教学方案的设计上，教师应该从思想开始转变，要有创新精神，贴合核心素养的要求重新构建高中历史的教学，通过文字、图片、视频等一列可视化的手段将历史知识点串联起来，帮助学生从客观的角度认识历史，感悟历史。
        例如，在高中人教版历史“20世纪以来中国重大思想理论成果”教学过程中，教师应该从思想上改掉以往填鸭式的陈旧思路和老套的教学方式，可以将20世纪以来的中国的重大思想理论以思维导图的方式为同学们呈现出来，充分发挥学生的发散性思维能力。教师以三民主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为四条主线，分别构建其各自的本质特点，延展多层的分支，使学生生动、系统、深刻地了解20世纪以后中国的重大历史事件，同时从时空的角度引导学生构建各大思想理论成果的时间轴，通过时空定位的方式加深学生的印象，让学生从深层理论知识的角度剖析历史事件，潜移默化地养成“空间观念”，从而帮助学生树立正确的历史观。
        2提前了解情况，进行科学有效的分组
        每个学生都是一个独立的个体，为了使学生在小组学习的过程中，每位同学的历史学习能力、知识储备含量和理解能力都有所提升，就要保证所划分的小组必须是科学有效的。

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因此，在进行分组之前，教师要对每一位学生的学习基础与学习能力进行深入了解，进而剖析学生的个性与特点，结合学生在学习过程中的表现及测验成绩，对学生进行合理分组。学生在小组合作的过程中，要坚持组间同质和组内异质的方式，确保每位同学都可以参与到小组合作的过程中，平衡每个小组之间综合实力。教师可以将学生分为三个层次：较强、普通和较弱。通过三个层次，在根据学生的不同性别与性格进行分组。例如，教师在教学“盛唐气象”一课时，可以向较弱层次的学生提一些简单的问题。如盛唐时期的手工业是如何发展的。这样，可以有效提高学生的学习积极性。同时，在小组合作的过程中，学习较好的学生可以调动学习较差的学生，使学生的学习思路更加开阔。通过这样的方式可以使全班的同学，在自身的基础上得到相应的提升。
        3因材施教，提高学生对初中历史的自主学习能力
        因材施教，是历史教学中一项重要的教学方法和教学原则。历史教师在教学中要根据不同学生的学习特点、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，来进行有针对性的教学。
        例如，在学生学习人教版初中历史《华夏之祖》一课时，教师可以让学生去了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，从而培养学生的搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力。教师在课堂上，要进行现场指导和解惑，让学生通过学习，认识到我们的祖先对人类文明演进做出的巨大贡献。在这些学习过程中，教师要让学生运用讲述、合作、探究相结合的方法，提高学生对初中历史的自主学习能力。
        4管控课堂纪律，保障小组学习的效果
        对于小组合作的课堂模式，最重要的是教师要充分保证好课堂的纪律。很多学生会在小组讨论的过程中，进行一些与课堂无关的聊天内容。出现这一问题的原因，一是学生自我管理能力不足，教师的课堂管理力度不够；二是给予学生的探讨时间过长；三是学生在讨论结束后，并没有得到教师的及时反馈。例如，教师在教学“北宋的政治”一课时，教师可以任命小组长进行辅助管理，加强巡堂力度。教师也要在小组讨论之前，明确本次的讨论结果，可以获得的分数，以分数作为激励。同时，教师要根据不同的问题难度，给予学生不同的讨论时间，确保课堂时间不被浪费。在学生讨论结束后，教师要及时给予学生反馈，使学生感觉到自己的讨论成果得到了教师的重视。这样，小组讨论的效果会更加明显，从而打造高效课堂。
        结语
        综上所述，历史核心素养的培养对于学生和教师都有着更高的要求。在基于核心素养的高中历史高校课堂构建中，教师应注重以构建合理教学方案、引入问题驱动教学、创设以实践能力为基础的拓展活动为出发点，规划教学内容，通过创新方式培养学生良好的历史核心价值观。
参考文献
[1]纪敏.基于核心素养教育背景下高中历史课堂教学的构建[J].中国农村教育,2019(18):89.
[2]刘炜.核心素养视野下高中历史课堂的构建[J].课程教育研究,2019 (04):141-142.
[3]黄运兴.探讨如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂[J].课程教育研究,2015(5):43.
[4]王迪.高效课堂背景下小组合作学习有效模式探究高效课堂背景下小组合作学习有效模式探究[J].考试周刊,2015(a2):173.