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城乡合并学校初中书法课与语文课的融合

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：何伟明

[导读] 城乡学校的教育存在着诸多方面的差距，仅就书法教学这一方面，乡下的大多学校无法实施。城乡合并初中学校的学生当中，普遍存在这样的现象：城区的学生书写相对规范整齐，而乡下的学生书写的糟糕程度，令人担忧。本文从分析学生书写不规范的原因入手，针对症结所在，提出让书法课与语文课融合起来：按照循序渐进的原则，从基本的笔画、偏旁部首、框架结构等开始训练，并时刻注意将课文的生字词、经典诗词、名言警句等成为书写训练的

何伟明   广西壮族自治区百色市靖西市民族中学 533800
【摘要】城乡学校的教育存在着诸多方面的差距，仅就书法教学这一方面，乡下的大多学校无法实施。城乡合并初中学校的学生当中，普遍存在这样的现象：城区的学生书写相对规范整齐，而乡下的学生书写的糟糕程度，令人担忧。本文从分析学生书写不规范的原因入手，针对症结所在，提出让书法课与语文课融合起来：按照循序渐进的原则，从基本的笔画、偏旁部首、框架结构等开始训练，并时刻注意将课文的生字词、经典诗词、名言警句等成为书写训练的文字内容，在书法课注入更多的语文的元素，达到“既能弘扬中国书法艺术，又能提高学生的语文能力”的目的。
【关键词】城乡合并学校；书写训练；语文元素；相得益彰；完美融合
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-208-01

        众所周知，城乡学校的教育是存在一定的差距，比如教学设施、师资力量、教育教学理念等方面的差异，因此造成学生在不同方面、不同程度的差距，比如书法教学，城区的学生大多开设写字课，而乡下的学校师资相对紧缺，大多没有落实，所以在城乡合并学校的学生当中，普遍存在这样的现象：城乡学生书写高下分明、优劣悬殊。
        针对这一情况，笔者根据多年的教学实践,结合学校的实际，在每一周语文课当中特设一节书法课，设法提高学生的书写能力，努力探索一条书法教学和语文教学有机融合的新路子。
        七年级学生的书写是否正确规范会影响到八、九年级的书写是否整洁大方、美观得体，因而纠正、引导学生书写习惯的关键时期就在七年级。笔者在城乡合并学校任教多年，发现刚步入中学的七年级学生（尤其是来自乡下的学生）的书写毛病，主要表现在以下几点：
        第一.字迹潦草，笔画粘连；
        第二.字体不一，缺少匀称；
        第三.书写线向，偏离中心
        面对这些毛病，我们又该如何有针对性地纠正呢？
        （一）多措训练法。从点、横、竖、撇、捺等基本的笔画开始，从写好偏旁部首入手；再进一步到字的框架结构的训练。在缺少专业书法老师的情况下，书法训练自然落在语文教师的身上，因为汉字书写规范就是语文学习的重要内容之一。毋庸置疑，并非每一个语文老师是书写一流的老师，语文教师除了努力把字写工整之外，要让学生得到很好的训练，那就要借助相关的教材或者字帖以及相关的书法训练的视频等来辅助进行。比如，我们广西许多地市都采用了由自治区中小学教材审查办公室审查通过的《书法练习指导》这一教材。该教材分三个阶段学习书法知识体系：七年级上、下册与八年级上册主要学习楷书；八年级下册与九年级上册主要学习行书，九年级下册学习鉴赏一些历代经典碑帖以及适度学习隶书技法与篆书、篆刻的基本知识。在此特别提醒的是：在所有的学习内容之中，训练的字体应以“正楷”为主，因为许多来自乡下的学生，他们笔顺、笔画书写还不规范，若是抛开这点，去练其他字体，那么就有舍本逐末的感觉，只有把正楷字体练好了，行书、隶书等才会顺势而成。
        成立书写训练小组，以优帯劣，以良带差，达到共同提高的目的。

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        成立训练小组的优点有：由小组长负责督促本组成员完成每日布置的书法训练作业。此举能拉近同学之间的心理距离，同学之间的相互提醒也会容易让对方接受；另一个方面，同学的互助可以减轻教师的负担，又能保证日常的书法训练得以正常进行。
        教师可以“遥控”小组长，但并非放任不管，要对小组长进行培训：每天的训练内容、数量及检查都要有规定、要求，这样才会收到良好的效果。
        （二）结构意识法。每一个字的间架结构摆布对了，就等于把字写好了一半。部分的学生书写时，常出现各个字的大小不一样的现象，笔画多的字，一字就占了一个半甚至两个方格，原因是他们把每个笔画都写得一样大；而笔画少的又明显变小了。导致这一现象的发生，是由于学生书写每个字时无框架结构布局意识。为解决问题，我特地印刷了“米”字格训练纸，强调笔画多的字要给每一个笔画“瘦一瘦身”，给笔画少的字相应地“增一增肥”。教师也应做到在米字格纸上或黑板上讲解与示范同步进行，才能让学生更好地领悟、掌握到书写的要领。
        (三)目测平衡法。有的学生写着写着，整行文字就向右下方降下，或者是朝右上方抬起，虽一经发现便赶紧调整，但由于此时心急，往往矫枉过正，结果又出现了新一轮的偏升或偏降。避免的方法是：每写了一两个顶多三四个就要注意观察所写的字，是否有线向偏离的中间水平线的现象，一旦发现就要有意识地稍稍改变书写线向，力求平整。特别是在没有线条划分行段的稿纸或者是无米格字纸张上书写时，这种方法操作简单，且行之有效。
        若是仅仅写好某些字，而这些字却连不成一个成语，一段话，或是一首诗，往往不会给人增加知识，或者是由书法艺术带来的性情的熏陶、情操上的陶冶。可以说那书法仅仅是躯壳，却没有了灵魂。
        根据初中阶段的语文教学和书法的知识体系，可采用循序渐进的方法和步骤，将书法与语文两者融合起来，以学年为单位，按计划有条不紊地进行：
        七年级上、下学期可以抄写我校使用的人民教育出版社出版的义务教育初中教科书（即部编教材）课后的“读读写写”正楷字体，既能训练书法，又能加深对生字词的理解记忆；
        八年级的上、下学期可以布置课后作业：以行书字体抄写课内外古诗词、优美句子或经典诗词曲、名言警句等，让学生在背诵、默写诗词中增长文学知识，领会诗词内涵，同时又能发展兴趣爱好，日渐完善书法技巧，满足自我成就感，增强自信心，对学生形成良好的性情，保持健康的心理是极有帮助的；
        九年级上学期举办校内书法讲座，让学有所成的九年级同学代表给七、八年级学弟、学妹讲解书法技巧，年级开展“书法与我”的作文比赛；九年级下学期开展“以书法带动默写，以默写展现书法”的初中三年的诗词书法大赛。
        文字与书法一脉相承，文字是内涵，书法是外延。有意将文学艺术渗透书法之中，书法的技巧与文字的内涵融为一体，便会使书法艺术提高一个层次：既聆听到诗词作者灵魂深处的声音，又能感受到书写者在挥笔弄墨的之中流淌出个人独特的情怀。
        将书法课与语文课有机融合，让二者相得益彰，浑然天成，这不失为教育的上层境界，艺术的至高至美的殿堂！若要达到那个境界，还有赖各位教育同仁齐努力，共研讨，多交流——那一天便指日可待，成果一定会更令人欣喜不已！