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多元途径渗透英语阅读教学方法与培养学生思维能力的探讨

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：袁丽

[导读] 目前，随着社会的发展，我国的高中英语教育的发展也日新月异。在新课改教学背景下，教育机构尤为重视学生英语核心素养的培养。对高中英语阅读教学模式进行创新，让阅读教学紧贴新课改教学思想，有利于学生英语学习思维的培养和英语学习兴趣的激发，丰富学生英语文化视野。教师可就新课改背景下高中英语阅读教学中如何培养学生的思维能力展开探究，期望起到抛砖引玉的作用。

袁丽湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】目前，随着社会的发展，我国的高中英语教育的发展也日新月异。在新课改教学背景下，教育机构尤为重视学生英语核心素养的培养。对高中英语阅读教学模式进行创新，让阅读教学紧贴新课改教学思想，有利于学生英语学习思维的培养和英语学习兴趣的激发，丰富学生英语文化视野。教师可就新课改背景下高中英语阅读教学中如何培养学生的思维能力展开探究，期望起到抛砖引玉的作用。
【关键词】高中英语；阅读教学；思维能力；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-202-01

        《普通高中英语课程标准》在教学和评价方面提出：“促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。教师可以在听、说、读、写的教学中设计一些评价活动,激发学生积极思维。通过思维评价活动,不但充分反映学生的思维能力,还能有效地促进思维能力的发展,提高他们组织信息和使用信息的能力。”那么，英语课堂阅读教学中如何培养学生的思维能力？就此谈谈笔者的几点体会。
        一、激发学习动机，培养学生潜意识中的创新思维
        强烈的英语学习欲望，是学生学习主动性的内在动力，也是培养学生创新思维的基础。教师在阅读教学中应该注重培养学生的“问题意识”，形成一种“爱找问题”的学习态度，使学生在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花。课文阅读教学之前，有目的地布置预习问题就是一个十分重要的环节。它是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。问题不在难易，关键点是让每一位学生都能参与，体验主动学习和合作学习带来的乐趣。
        如，在教学nsefc book unit4 earthquakes阅读篇章时，我事先布置预习任务，分别研究一个有关地震的话题，让学生利用日常生活常识或者查资料对所设计的问题先作出自己的理解和回答，也可以跟同学讨论后总结出共同的答案。
        问题1：What preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？
        问题2：What unusual events will happen before earthquakes？
        上课前要求学生代表在课堂上向全班同学展示自己的理解和答案。这种读前教学中应该打破传统的教学方法，逐步采用以问题为中心展开讲解和讨论，从提出问题出发，让学生产生求解问题的愿望，依靠自主分析问题向前推进，让学生有机会在全班展示自己对问题的独到理解，从而在解决问题中获得创新的乐趣和成功体验。
        二、巧妙把握知识之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力
        逻辑思维的提升可以在一定程度上提升学生的英语阅读能力，在进行英语阅读的过程中，有很多内容需要运用逻辑思维进行思考，学生在学习中只有对上下文产生明确的认识才能对文章的整体内容有更深刻的了解、而在实际的解题过程中，有更多的地方需要运用到学生的逻辑思维，在运用逻辑思维提高学生的整体阅读水平之前，学生需要对逻辑思维以及阅读之间的关系有明确的认识，认识到在哪些阅读的地方可以运用逻辑思维。然而在实际学习的过程中，有些学生的逻辑思维较差，这就需要学生在学习中多付出一些努力，促进自身良好逻辑思维能力的养成，在学习完一篇阅读内容之后，对文章中描述的内容进行系统的归纳和总结[1]。

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例如在学习完必修一第一单元《Friendship》时，教师可以让学生对文章中描述的主要内容进行系统的归纳和总结，在语法方面这一单元主要是讲解直接引语和间接引语的转换，需要注意时态发生的具体变化，同时需要关注指示代词、时间状语以及地点状语的不同变化，学生在转化的过程中需要将直接引语中的一般现在时态转变为间接引语中的一般过去时，将直接引语中的一般过去时转变为过去完成时等，通过这种总结的方式可以让学生建立一个相对科学的知识体系。同时学生也可以从文章的内容主旨入手，这篇文章主要是围绕友谊的定义进行描述，学生可以通过对文章的具体段落进行分析，再将主要的内容总结起来，而这也是提升学生思维能力的重要方式，而学生的思维能力在提升之后，对于文章中的内在联系可以有更明确的认识，二者是相互促进的的关系,由此可见学生逻辑思维的培养对整体学习有较大的促进作用。
        三、引导学生进行评判性阅读，培养学生评判性思维能力
        在阅读里有一种很有深意的阅读方法，需要读者在阅读的过程中运用质疑问题、推断原文、分析文章、阅读总结、评判等一系列去批判思维的方法，以达到能够对所阅读资料的一个深刻理解，这就是评判性阅读，同时也称为批判性阅读。而评析性阅读则就是一种分析理解型的阅读，是一种积极向上的个性化阅读。在近两年英语试卷名师点评中，就有专家说过，在阅读理解中“深度阅读理解的要求明显在幅度上升”，因此建议老师在讲课中一定要注意语句语篇的利用，去选择适合当前学生并且具有一定的思想性、欣赏性和趣味性的语言资料，加强语感的培养，注重美文诵读，更深地去理解课本。在阅读教学中培养思维能力还是相当重要的，光有语言上的读懂和词汇上的记忆是完全不够用的。
        老师在上课的时候因为教学上课的时间的限制，以及本身的专业水平，所以老师是不可能在一节课堂上补充少量的知识，不妨让学生去看一些有必要去读的语言材料。其实也不会用到多少课外的语言材料，只要教师仔细研究，就可以发现其实教材也是可读的，可以去欣赏，可以慢慢去品味的，可以利用书本上的内容去激发学生的思维，所以老师也不用去费尽心思舍近求远。
        笔者怀着理想与希望在英语的一次课堂教学中进行了一次有关于评判性思维激发的实践，通过这次实践从而得到了以下粗浅的结论:通过了一开始预测的激发阅读;通过了品味阅读能够加深理解；通过了总结有所感悟结构；通过了讨论升华主题。在阅读过程中以上四种方法都是一个环环紧扣、一层一层进步无法分开的整体。
        四、通过应用引导性教学，培养学生的良好的思维习惯
        在传统的英语阅读的过程中，教师占据着主导作用，通过不断的督促来要求学生去学习，这样一来，不利于发挥学生学习的主动性，让学生觉得自己的为了学习而学习。对此，教师需要对传统的教学手段进行创新，通过引导来使学生能够主动的参与到学习的过程当中，从目前自主的发挥自己的思维能力，这使得学生的思维能力在无形中得以提高。例如，教师在学生阅读文章前，教师可以先对学生进行提问，让学生产生疑惑，然而再让学生自己去阅读文章，这样能促使学生在阅读的过程中更加的集中注意力。同时在学生遇到困难的时候，可以适当的给予一点提示，通过一步步的引导来帮助学生自主的找出答案，理解文章的主要内容，并且当学生回答出一个问题时，让他们再去思考，看能不能找出别的答案。这样一来，不仅可以促使学生可以更好的参与到学习的当中，同时还有效的锻炼和培养了学生的思维能力，为以后在学习的过程中，养成良好学习习惯打下坚实的基础。
        总之，思维能力训练不仅是教学方法的创新，它的根本内涵是要在教学过程中充分尊重学生的主体地位，开发学生智力，使学生自觉地、积极主动地参与到学习中来，培养思维的流畅性和独特性，从而提高英语学习能力。培养学生的思维能力是一项长期的艰巨的任务，许多领域还有待我们开发，并在实践中积极探索，尤其需要我们开展创造性的英语教学方法改革。
参考文献
[1]张全慧.高中英语阅读教学中批判性思维能力培养研究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(04):168-169.
[2]张辉.基于高中英语核心素养,培养阅读思维能力的思考[J].才智,2020 (05):154.