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情境教学法在初中道德与法治课中的运用

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：颜亚平

[导读] 道德与法治源于生活实际，对于初中学生来说，良好的道德与法治课程能够正确引导和促进学生的人生观与价值观养成。现阶段，随着我国教育改革进程的不断推进，情境教学法在初中道德与法治课上运用的越来越多。通过情境教学能够让学生自主参与到课堂活动中来，激发学生的学习积极性与注意力，不仅为学生的自主探究学习带来了创新性体验，还大大增强了道德与法治课堂的高效性，为我国的教育事业发展发挥了积极作用。本文通过对当前教育

颜亚平湖南省郴州市第四中学 423000
【摘要】道德与法治源于生活实际，对于初中学生来说，良好的道德与法治课程能够正确引导和促进学生的人生观与价值观养成。现阶段，随着我国教育改革进程的不断推进，情境教学法在初中道德与法治课上运用的越来越多。通过情境教学能够让学生自主参与到课堂活动中来，激发学生的学习积极性与注意力，不仅为学生的自主探究学习带来了创新性体验，还大大增强了道德与法治课堂的高效性，为我国的教育事业发展发挥了积极作用。本文通过对当前教育背景下初中道德与法治课程中情境教学法的实际运用进行探讨，旨在创造高质量的课堂情境教学模式，提升教学效果。
【关键词】情境教学法；初中思想品德；应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-238-01

        一、情境教学法在初中道德与法治课堂中应用的重要意义
        （一）采用情境教学法，能够让道德与法治课程理论知识更加形象化、生动化
        情境教学法能够将道德与法治课程中不易理解与抽象的理论知识转化成较为只关于具体的知识，不仅有助于学生对深奥、隐晦知识的理解与掌握，还能够激发学生的潜在思维能力与感悟能力，让学生快速的进入到教师为之设计的学习情境中，有效提升学生的学习积极性这在一定程度上加快了学生对道德与法治知识的掌握与理解[1]。由于初中生正处在身体与心理发展的特殊时期，其自身发展潜力需要不断挖掘与尝试才能够达成。情境教学方法就能够针对学生的这个特点将抽象的原理借助具体的情境进行展示，以此来培养学生自我感悟能力与创造意识，增强学生的自信心，提升学生的学习效果。
        （二）采用情境教学法，能够为学生创造优质的课堂环境，促进课堂效率的提升
        传统的道德与法治课程一般是以教师为主导，课堂氛围死板、无生机，使得学生失去了对道德与法治课程的学习兴趣，大大削弱了课堂效率。但是通过创设情境教学，将一些展示人为潜力的概念与其他隐晦知识通过具体的情境进行铺设，会让学生立刻产生学习兴趣，不仅活跃了课堂氛围，还在一定程度上锻炼了学生的自主参与学习能力，让原本刻板、严肃的道德与法治课堂变得生动、轻松、和谐。让学生的创造思维能力与集中力充分展现出来，有助于学生学习效率的快速提升。
        （三）采用情境教学法，能够提升教师教学能力，强化教师的教学实践水平
        情境教学法是教师根据课程特点与内容进行自我设计与构思出来的，包含了十分丰富的语言描绘与设计创新能力，这无疑是对道德与法治专业的教师一种考验。因此，采用情境教学法能够有效提升专业教师的情境设计能力，培养与锻炼教师的教学素养与教学能力，还在一定程度上强化了教师的教师实践水平。

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        二、合理地进行情境教学法，不断提升初中道德与法治课程的课堂效率
        （一）以学生为主体进行情境教学的创设
        为了更好地激发学生对道德与法治课程的学习兴趣，引导学生自主的参与到课程学习中去，教师必须为学生创设良好的学习氛围，以学生为主体，进行引导式的展开问题情境教学，从而开启学生积极主动地投入到道德与法治课程中。另外，教师在进行情境教学创设的过程中，还需要针对学生的个性发展特点与兴趣爱好进行有针对性的创设问题情境导入，有效提升道德与法治课程的趣味性。比如，在进行《告别依赖走向自立》的课程学习中，教师就可以在确定本堂课的教学目标后，将依赖性的表现形式与常规做法展现给学生，让学生根据自身的行为与判断能力进行自我否定依赖性作为。然后再通过形象化的情境教学模式对依赖性做法的行为进行反思，让学生举例说明生活中自立、自强的生活习惯，增强学生对正确人生价值导向的认识与理解。此外，为了深化教学效果，教师还可以借助于视频、图片、动画等形式加深学生的学习印象。这种教学方式不仅达到了让学生自立自强的良好习惯认知，激发学生的自主参与度，还能够让学生在良好轻松的学习环境中充分发挥自我思考与感悟体验，有效提升课堂教学效果。
        （二）借助于信息化技术进行情境教学的创设
        情境教学法一般分为故事情境创设、直观情境创设、活动情境创设等，是教师自行构思与设计的一种独特教学方法[2]。通常情况下，情境教学法会依赖于教师的口头表达与描绘，让学生更加直观地了解教学内容。但是这种生动化与形象化的塑造成效仅仅只凭借教师的语言描述很难达到最佳的教学效果。因此，需要借助于信息化的网络技术与多媒体进行辅助教学，一方面让情境教学内容更加丰富、形象与灵活，另一方面还大大降低了教师的工作量，提高了教学效率。再结合多媒体等现代化设备的辅助教学过程中，教师可以通过向学生展示生动形象的图片、视频、动画进行情境创设教学，让学生通过动态、感官的课堂氛围感受思想品德的教育熏陶，增强学生的高尚品德意识。
        （三）加强教师的教学素养与语言描绘能力
        作为新时代的初中道德与法治教师，应该在创设情境教学的过程中紧跟社会发展的脚步，与时俱进，推陈出新，不断优化与完善新的情境教学方法不断提升自身思想品德教学能力，丰富情境教学语言描绘能力，拓展教学知识范围，为学生提供更加广泛的、生动形象的课堂设定情境。在具体的课堂实践中，语言描绘能力作呕为教师的一项特异基本功，能够很大程度上影响情境教学课堂的生动性与趣味性[3]。因此，教师需要通过练就一身本领，不断强化自身的道德与法治教学素养与语言描述能力，将声情并茂、喜闻乐见的语言并入到设定的道德与法治情境教学中，不断激发学生的想象力与感受力，增强情境教学的课堂效果。
        结语
        综上所述，情境教学在初中道德与法治课程中的应用，能够很好的将传统枯燥无味的教学内容具体化与生动化，不仅能够为学生创造良好的学习环境与课堂氛围，促进学生学习能力的提升与学习质量的提高，还在一定程度上促进了教师自身能力与优势的提升，有效增强教学效果。在具体的情境教学实践过程中，教师需要不断提升自身的设计创造能力与语言描绘能力，以学生为主体，以先进多媒体设备为载体进行多元化情境创设，依据学生的身心发展特点与认知发展规律进行因材施教，有效激发学生的学习积极性，提升初中道德与法治课程的趣味性。
参考文献
[1]王莎莎,尤淑侠.情境教学法在中职《旅游地理》课程中的问题与对策[J].现代商贸工业,2020,41(23):150-151.
[2]施海晓.情境教学在小学低年级语文写话教学中的应用研究[J].名师在线,2020(20):21-22.
[3]李晓梅.基于情境教学的中职铁道运输管理专业教学模式研究与实践[J].吉林省教育学院学报,2020,36(07):108-111.
[4]张秀丽.情境教学法在初中思想品德教学中的有效运用[N].发展导报, 2017-10-20(031).