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精选问题，巧设地理课堂讨论点

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年10月作者：谢雪梅

[导读]

谢雪梅宜都市高坝洲镇初级中学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2020）10-233-01

        课堂教学采取“以学定教，自主合作”的教学模式，充分体现课堂教学是师生、生生互动交流的学习过程，而“课堂讨论”是课堂教学中“合作与交流”主要途径。课堂讨论能让学生全体参与课堂学习，每位学生可以按照自己的想法发表不同的见解，进一步形成正确的结论。在这一过程中，学生由被动接受为主动探索，对他们思维能力的发展，知识消化速度有着积极的促进作用。但是，在地理教学中不是所有的问题都需要讨论，教师应选择什么样的问题布置学生展开讨论呢？
        1、选重点问题讨论
        地理教材中每一章节都有其重要的知识点，围绕教学重点组织讨论，避免就课文的细枝末节让学生展开讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促使学生思维的发展，使学生对知识的掌握更加牢固。但这就要求教师熟练把握教材内容、大纲要求、教材重点，并尽可能的与实际结合起来提出问题。例如，在八年级上册地理教材《中国的地形》章节中，让学生领会地势从高一级阶梯到低一级阶梯的过渡地段河流落差大，水能资源丰富是本节的一个重点。教师设计的问题是“请同学们结合本节知识找出‘为何世界上规模最大的三峡水电站建在我们宜昌’的一大原因？”因为本校学生基本都属宜昌地区，同学们也大多去过宜昌三峡大坝去参观。与学生生活相联，站在学生角度提问，吸引了学生的好奇心，教室里立马沸腾起来，同学们你一言，我一语，思维飞快的旋转。有的学生认为宜昌这里有中国的第一大河长江经过，有的学生认为宜昌这里经济发展速度快等等。教师再联系本节重点知识引导学生在地图上寻找宜昌地理位置，正处于地势第二阶梯与第三阶梯过渡地段，所以河流落差大，水能丰富，学生顿觉豁然开朗。教师在教学中激发学生的求知欲，让学生自己去探讨、去研究，积极寻找问题的解决方法和答案，重点知识掌握效果不言而喻。
        2、选难点问题讨论
        每一章节的地理学习，都应带着一系列的问题来学，学而不思则罔，思而不学则殆。有些问题的达成很容易，学生从字里行间能迅速的发现或者思维稍微打个转儿就能达到目的。但有的问题学生需要深入思考，对于这种有难度的问题，教学中应结合集体的智慧来突破，会达到事半功倍的效果。在八年级上册地理教材《中国的行政区划》章节中，课程标准要求学生记住我国34个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心和轮廓，并熟悉各省级行政区域单位在祖国的位置。这是一项巨大的工程，虽说勿须深层动脑，但这么多的的内容，学生是不可能一下子全记住的，对于学生来说是一个需强攻的难点。这时，老师就可以组织学生开展讨论，共同出点子，想路子。正所谓三个臭皮匠，顶个诸葛亮。同学们想出了多种办法。有的提议名称与简称用顺口溜记忆。如省级行政单位名称记忆顺口溜：两湖两广两河山，五江（疆）二宁青陕甘，云贵西四北上天，内重台海福吉安，港澳特别行政区，一国两制已实现。有的提议省级行政单位轮廓用形似的物体来记忆。如湖北省形似一顶帽子、甘肃省形似一个哑铃、贵州省形似一只在奔跑的小狗等等。有的提议省级行政单位的位置用拼图游戏来记忆。自制和购买34个省级行政单位的卡片，进行拼图。可采取先局部后全部的方法拼图。

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如长江干流经过的各省级行政单位拼图、黄河干流经过的各省级行政单位拼图、沿海各省级行政单位拼图、西南各省级行政单位拼图、全国各省级行政单位拼图等等。有的提议通过表演加强记忆。选取34位同学充当34个省级行政单位，老师说到哪个省级行政单位，代表这个省级行政单位的同学就站出来，与之相邻的省级行政单位代表按方位也要站出来。学生经过讨论的这些方法在实际教学中都是行之有效的，也提高了学生学习的兴趣。
        3、选易记错问题讨论
        德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始。在教学中我们也发现，处于人生记忆巅峰的初中生，有些问题在初学时能记忆犹新，但随着时间的流逝，学生前面学习的知识也会记忆模糊，容易出错。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，对于学过的知识经过巩固复习，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。对于这种情况，教师应和学生一起想办法，及时纠正错误印象，及时引导学生复习旧知。通过学生讨论，一起回想分辩，搜索正确记忆，形成牢固记忆。比如关于“人口密度”的计算，在七年级上册书中《世界的人口》已学，但当八年级上册《中国的人口》活动题再次要求计算时，部分学生就不知到底是“人口除以面积”，还是“面积除以人口”。此时，教师就可利用学生这一纠结的心理，组织学生针对此问题再讨论。教师先让学生比一比我国的西藏自治区和江苏两省的人口现状。学生经过讨论认为我国西部西藏自治区海拔高，气候寒，人口稀少。而东部江苏省地形平坦，气候适宜，人口密集。这时再组织学生四人一小组计算两个省级行政单位的人口密度，老师分别给出两个省级行政单位的人口数和面积。西藏人口数约为300万人，面积约为123万平方千米；江苏人口数约为7866万人，面积约为10万平方千米。小组内两人用“人口除以面积”来计算，另外两人用“面积除以人口”来计算。最后算出来的结果是：若用“人口除以面积”，西藏人口密度约为2.4人／平方千米，江苏约为786.6人／平方千米。而用“面积除以人口”，西藏得数约为0.41，江苏得数约为0.001。很显然，“面积除以人口”算出来的数据与学生讨论江苏的人口密度大于西藏不相符。由此讨论引导学生知道错在了哪里，该从哪几个方面着手分析，学生既重温了旧知识，加深了印象，又掌握了学习方法。
        4、选有争议问题讨论
        学生正值青春年少，对于看到的现象，都有自己独到的见解。学习知识也是如此。对于某一个问题，当学生和教师准备的答案出现差距时，教师不能强迫学生被动接受，给予答案，而应引导学生主动探究，相互讨论，寻求答案。如在七年级《世界地理》的教学中，学生都已知道地球现在正处于一个“人口爆炸”的年代，我们要控制人口的增长。但马上有的同学提出俄罗斯却还在鼓励多生孩子，并给出相应的奖励政策。针对这一问题，教师可及时组织学生进行讨论，不能按部就班继续讲课，应对学生提出的这个问题再次抛出，让学生各抒己见。当学生正处于一种愤悱状态时，教师展示出俄罗斯人口各年龄组数量和比例表，再次让学生读表讨论原因。学生读表发现俄罗斯低于劳动年龄的人口占总人口的15.9％，超过劳动年龄的人口占总人口的20.9％。学生讨论最后得出正确结论：主要是俄罗斯少年儿童人数少，近些年来人口一直处于负增长状态，已引起劳动力短缺、人口老龄化问题。矛盾是事物发展的源泉和动力，当问题在孩子们的头脑中有了争议，教师一定要及时抓住机遇，鼓励学生积极思考，激发学生求知欲望。
        总之，教师在组织学生进行课堂讨论时，要经过周密的思考和慎重的选择，把有价值的问题拿来讨论，不能为讨论而讨论，重形式而非重实质。