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谈小学语文课外阅读“三重拓展”

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：王兴燕

[导读] 在小学语文教学中，课外阅读引导是关键的一环。我在本文中对这些教学误区进行了浅析，并据自身教学经验总结出了课前课中课后三重语文课外阅读教学理念，以求为小学语文课外阅读教学提供一点新思路。

王兴燕    广元市旺苍县东河小学   628200
摘要：在小学语文教学中，课外阅读引导是关键的一环。我在本文中对这些教学误区进行了浅析，并据自身教学经验总结出了课前课中课后三重语文课外阅读教学理念，以求为小学语文课外阅读教学提供一点新思路。
关键词：小学语文；三重拓展；课外阅读；探索
        当前是信息时代，其时代的开放性特点就决定了将来的新型人才必须具备很强的信息获取分析和利用能力。因此，为将来打基础的小学学习阶段，就必须立足于开放的角度去改变教学内容，语文教学亦是如此。新时期小学语文课外阅读意味着书本世界向生活世界整个社会的回归。我以为这需要在阅读教学素材的基础上拓宽语文阅读资源，树立起大语文观。把语文课外阅读教学置身与社会大环境之中，与实际生活联系起来，充分利用现实生活中的语文资源去优化学生的课外阅读环境，构建一个课堂内外联系校内校外沟通学科之间融合的大语文资源体系，拓展语文学习的空间，使学生主动发展三重拓展，探索出课外阅读新思路。
        拓展阅读是指，就语文阅读教学中某篇课文某一主题进行更多阅读材料的搜寻阅读整理，从而加深对该素材所描述主题的背景或某个特定视角的理解，进而加深对课堂阅读素材的理解。有相关心理研究显示，当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好，这为我探索小学生课外阅读教学提供了新思路。课外阅读究其根本还是为知识的学习进行辅助与积累，我以为充分利用现有的阅读教材——课文，引导学生进行有针对性的课外课中课后拓展阅读，既能促进学生对阅读教材的学习，又能丰满学生的阅读层面，满足学生对阅读的需求，提高其对课外阅读的兴趣和积极性。
        苏霍姆林斯基曾说过：要注意让孩子们重视课堂之外的世界，就小学语文教学而言，课外阅读是语文课外活动中最重要最普遍的形式，其是课堂阅读的继续与拓展，是训练学生阅读能力的重要组成，具有陶冶情操、积累知识、获取信息、开发智力等重要价值。我在教学实践中尝试运用课外阅读三重拓展理念，取得了一定的效果，现将经验总结如下。
        一、课前阅读，利用丰富信息感知课文
        要提升学生学习效果，又想丰富学生的课外阅读层面，满足学生对事物感性认识和理性认识需求，所以我在课前指导学生对与课文相关的信息进行收集阅读和了解，让课前的课外阅读帮助学生对将要学习的课文进行感性和理性的认知，同时激发了学生的学习兴趣。

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例如在《我的伯父鲁迅先生》一文教学之前，为了让学生更好体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的伟大品格，了解人们对先生的爱戴，我觉得就必须让学生对先生的生平有一定了解，才能使其更贴近文中的人物，在教授该课前，我利用上一节课的剩余时间对学生进行了启发，告诉学生：我们下一堂课即将学习一名优秀的文学家的故事，他的名字叫鲁迅，大家可以回去问问自己的父母，他们知道鲁迅是谁吗？知道鲁迅的模样以及他有哪些故事和名言吗？同学们要是想了解鲁迅先生，可以问自己的父母，也可以自己去书店或网络上找关于他的故事或名言，下节课老师会和你们一起学习讨论。通过上节课堂埋下的伏笔，在正式上《我的伯父鲁迅先生》这堂课之前，学生们都自发的对鲁迅先生生平进行了较为细致的了解，自发的课前阅读提高了学生对教材的学习兴趣，提前的知识积累也使学生更为轻松地走进课堂教学中。
        二、课中整合，深入理解获得知识
        阅读的最终目的是获得和积累知识，将某个阅读对象还原至人物或事件所处的大环境之中，可帮助学生对其进行更深入的了解。如我教授《草船借箭》一课时，为了使学生能更深了解诸葛亮和周瑜两人的性格特点，在授课的同时还为学生准备了一篇《三国演义》中孔明借东风的课外材料学。生在阅读完两篇相同主题的材料之后，再相互进行讨论，通过对材料的对比整合自己阅读所得的知识，从而顺利的总结出诸葛亮周瑜等人物丰满的性格特点。以课内教材为主，课外材料为辅的语文阅读课堂授课模式，让课外材料与课文有机的融合，学生通过感兴趣的课外材料阅读加深了对课文的理解，既提高了教学效果，也锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
        三、课后延伸，让书香常伴左右
        课文学习完毕，并非意味着知识积累的结束，而应该延伸到新的知识领域，让学生在书香的伴随中不断拓展对知识的理解层面，形成学生学习新知识的又一个开端鲁迅先生的《少年闰土》中，树立了学生心目中可以说是完美且值得向往的勇敢少年形象。学完课文之后，学生对闰土的喜爱不亚于对当前一些明星的喜爱，据此我在课程即将结束时问学生们：你们想知道中年闰土的模样吗？学生们对这个问题的兴趣是极高的，随后我就将《故乡》一文推荐给他们，学生在课后阅读该文之后，分别与我交流了对《故乡》一文中闰土的理解。很多学生失望的告诉我闰土变傻了，变呆了，并与我讨论了导致了闰土这些变化的原因，也提出了不同的见解，或许这个年龄段的学生很难更深刻的去解读《故乡》一文，但将课内知识延伸至课外这点，我们做到了学生通过延伸阅读了解到了课外的世界的精彩，如《草船借箭、可以将学生带入至三国春、可以让学生走进朱自清孙悟空三打白骨精、更可以延伸至为学生所喜的四大名著《西游记》。课后阅读作为课堂阅读的延伸，让书香常伴学生左右，将学生带向中华传统文化现代文化，甚至延伸至世界文化。
        书香伴我行，课前课中课后三重阅读拓展让学生愉快地去阅读，去了解课堂内外丰富的知识素材。新课改实施后，我通过深入的教学实践，总结出了以上与小学语文课外阅读教学相关的一点思路，在今后的教学工作中，亦将对其进行更加深入研究，以求为小学语文课外阅读教学拓展出更新更广的途径。
参考文献：
[1]郝彩燕.《小学语文课外阅读指导对策研究评析》[J].课程教育研究，2015，(02)70-71.
[21闫六合.《如何开展小学语文课外阅读》[U].教育教学论坛，2014，（10）202-203.
[B]张珊.《小学语文阅读教学的探索》[J].祖国：建设版，2014.（04）223-224.