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情境教学法在小学语文课堂中的应用

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：王兴燕

[导读] 系统地将情境教学法在小学语文课堂中加以应用，促进学生高效学习，已经成为现代化小学语文课堂教学的当务之急。现探索了实施情境教学的步骤与途径，对情境教学进行详细的研究和分析，制定出情境教学的实施策略。

王兴燕    广元市旺苍县东河小学   628200
摘要：系统地将情境教学法在小学语文课堂中加以应用，促进学生高效学习，已经成为现代化小学语文课堂教学的当务之急。现探索了实施情境教学的步骤与途径，对情境教学进行详细的研究和分析，制定出情境教学的实施策略。
关键词：情境教学；小学；语文课堂
        在如今的小学语文课堂中教师们开始逐步采用情境教学模式，这一教学模式具体体现了我国教育改革的目的和意义。情境教学模式则是教师在课堂上带领学生创造合适的情境再结合所学的语文知识将学生引入到生动的情境中去使学生们在情境中探索联系生活实际从而掌握一定的语文知识技能实现教师教学的最终目的。所以在当下教育不断改革的背景下小学语文课堂中应大力推广情境教学模式的使用。
        一、情境教学
        所谓情境教学，是在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动的、以具体形象为主体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。我国著名教育家李吉林老师曾经对情境教学做过相关定义：“情境教学是指从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发创设典型的场景激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。
        情境教学法的核心在于激发学生的情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才作用于学生的。例如榜样作用、语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、图画展示、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用以期对学生产生良好的影响。
        二、情境教学法的实施步骤
        1.引入情境
        之前我们曾经提到，为了促进学生的发展，我们要在小学语文课堂上“活化”氛围，使学生在“快乐”中学习和生活。为此我们引入了情境教学模式。但我们应该如何在课堂中实施情境教学模式呢？首先就是要将情境带进课堂，引入情境。
        （1）创设问题情境，设置课前悬念。
        学生产生疑问是学习动机产生的因素之一。学生的疑问我们也可以将之称为好奇心和探究欲。那么教师就需要在教学中满足学生的好奇心和探究欲。
        例如在上《石头书》一文时，并不是直接给学生上课，而是首先板书“石头书”三个字并向学生发问：“同学们，看到这三个字你能提出哪些问题呢？”这一句话给了学生充分思考的空间，没有局限于课文而是意在调动学生的好奇心。同学们围绕这个问题进行热烈的讨论。同学们提出多种多样的问题，他们探索欲望被充分调动。这时老师在将刚刚同学们提出的、与课文有关的问题一—写在了黑板上充分引发学生的学习兴趣之后，再开始学习这篇课文大大提高了教学效率。
        （2）创设游戏情境，激发学生兴趣。
        学生的天性活泼好动，他们更喜欢“懂”自己，又没有“架子”的老师这样学习的主动性更强。

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因为他们和这样的老师相处没有压力而且更容易快速掌握学习方法。由教师与学生之间关系融洽也是促进学生学习效率提高的一种方式。由此我们可以选择一种相对轻松的教学方式：游戏教学。
        在一次写作课上教师设计的游戏是让一到两个学生去品尝杯子里不同味道的水，其他同学则仔细观察台上同学的动作、语言、神态来猜测该同学喝了什么味道的水。台上同学丰富的表情、有趣的表演把台下同学说话、写作的积极性都充分调动起来，同学们纷纷说出自己的观察结果及自己的猜测，表达了内心的真实想法。整堂课都在欢声笑语中度过。课后，他们在作文本上写出了一篇篇新颖别致、有真情实感的文章。
        2.体验情境
        我们若光是在课堂中引入情境，若学生没有能够体验到情境之中的情感，就还不能使其达到身临其境的效果，对于学生情感态度与价值观的培养也就没有那么有效。因此我们在课堂中引入情境之后若没能及时给予学生强化，那么一开始引入情境所激发的学生的好奇心就容易消退。所以我们还应该让学生充分体验情境。
        （1）语言描绘情境
        教师在教学中最常用的一种教学手段就是直观手段，但在运用直观手段的同时还应该伴之以语言描绘，可以是教师描绘，也可以是学生描绘，充分发挥教师对学生的注意力的调节、支配和情感的渲染及传递作用。
        例如李吉林老师在教学一年级的口头作文《我们的家乡真美呀》时就运用了语言描绘的方式。李吉林老师在前一天带着学生们参观了家乡的美丽景色，在上课的这一天则开始让大家把看到的景色描绘出来这时，一年级的学生还不能全部表述清楚，就一步一步来引导他们按照东西南北四个方向进行描述。充分发挥学生的想象力和语言表达能力，想到什么就说什么，当然一定要符合实际，一步一步引导学生用已有的语言经验来描绘自己所见所感学会描绘事物。
        （2）音乐渲染与图画再现情境
        音乐的旋律、音乐的节奏，也是一种语言。它通过乐曲进行的旋律起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，使人获得的感受比其他的艺术形式更为生动、更为丰富。因此在课堂中运用音乐渲染情境容易使儿童产生情感体验，及其类似的联想和想象心驰而神往。此外儿童对于美的实物有一种趋向性。在他们看来美的东西其实就是色彩艳丽的事物那么我们不妨用一些符合课文特色或者现实生活的图画来再现课文的情境。
        3.升华课堂
        教师将学生引入所创设情境中去，可不只是为了让学生加强对知识的理解，还包括对于课文或教材中对学生所提出的情绪情感要求。在课堂中采用情境教学的方法大大提高了学生对于教材的理解，然而我们新课标的要求不仅仅是学生对于教材内容的理解，更为重要的是要挖掘出学生的情感态度，培养学生正确的人生观和世界观。因此教师在教学过程的结束阶段，一定要将学生那种深入情境的兴奋感安抚下来，让其重新正视课文本体。一篇写景散文其教学的情感态度和价值观目标更倾向于培养学生对于自然、对于祖国风光的热爱，培养学生的爱国情怀；一篇写人的文章其情感目标更着重于使学生学习到某个人物的某样品质……各种不同的文章其情感态度与价值观目标也有所不同，这就需要教师从教材中去挖掘、去探索进而在情境中升华课堂。
参考文献：
[1]郝春艳浅谈语文课堂情境教学]教育新理念2013（06）：97.
[2]宋艳敏.浅析情境教学法在小学语文课堂中的应用价值]。科学大众2013（06）：82.
[B]郑仕勤，浅谈如何提高小学语文课堂情境创设有效性，课外语文2013（07）：23.