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生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析

发表时间：2020/10/21 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：周梅

[导读] 近年来，伴随我国教育机制的逐步革新，新课标对小学科学的教育要求也不断严格即要求学生构建系统全面的科学素养，然而我国很多学校教师未能注重深入挖掘生活元素并将其巧妙穿插于课堂教学中，这可能会显著扼杀学生对科学的好奇心与求知欲，进而不利于提高学生的科学学习效率，鉴于此，广大教师需贯彻落实生活化教学形式，逐步引导学生学会根据生活现象来探索科学规律并做到学以致用。本论文主要研究了将生活化教学融入小学科学教育

周梅四川省古蔺县白泥镇中心小学校四川泸州 646505
【摘要】近年来，伴随我国教育机制的逐步革新，新课标对小学科学的教育要求也不断严格即要求学生构建系统全面的科学素养，然而我国很多学校教师未能注重深入挖掘生活元素并将其巧妙穿插于课堂教学中，这可能会显著扼杀学生对科学的好奇心与求知欲，进而不利于提高学生的科学学习效率，鉴于此，广大教师需贯彻落实生活化教学形式，逐步引导学生学会根据生活现象来探索科学规律并做到学以致用。本论文主要研究了将生活化教学融入小学科学教育中的实践价值，同时提出了针对性策略，旨在为相关教育工作者提供一些借鉴和思考。
【关键词】生活化教学运用；小学科学教育；策略分析
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-005-01

        小学科学作为增长学生才干、拓宽学生生活眼界的一门基础性课程，它对于学生的全面发展具备较强的推动力。素质教育背景之下倡导“以学生为根本”的教育原则，由此，小学科学教师务必从自身生活经验与课程教学实际出发，努力挖掘课本中隐含的生活化元素，并做到合理全面地指点学生运用生活现象来找到对应的科学原理，以此来帮助学生深层次地理解科学理论知识，这有利于培育学生的科学创新意识与科学实践技能，进而推动我国教育事业的稳步前行。
        一、将生活化教学融入小学科学教育中的实践价值
        1、是实现素质教育的根本需求
        小学生正处于身心全面发展的基础时期，而如今，深受应试教育思想的广泛影响，很多学校的科学教师的专业综合素质没有达到标准，这就容易造成学生对科学的认知不到位，缺少学习科学的兴趣，这在很大程度上扼杀了学生的综合素养的培育，可见，教师若能巧妙地将生活案例等渗透于小学科学教育中，既符合了素质教育的根本需求，也对学生的综合发展具备很大的推动力。
        2、有助于培育学生的科学综合素质
        由于小学生的身心发展还尚未成熟，他们的创新思维具备很大的发展空间，现在依旧存在着很多教师一味地追求学生的科学学习成绩即一直强调着“考考考，老师的法宝”，课堂上倾向于采纳传统的“灌鸭式”教学形式，即“教师讲解，学生听讲”的方式，并未能充分依据学生的兴趣与性格特征来因地制宜地实施生活化教学，这就容易扼杀学生对学习科学的主动性，从而不能主动地从生活中发现科学，从科学中探索生活真知，由此可见，将一定的生活元素融入到课堂教学环节能给予学生和谐愉快的科学学习环境，同时对活跃学生的科学创新思维、发展学生的科学综合素质具有很大的帮助。

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        3、有益于提升教师的科学教育水平
        小学科学是一门从生活经验或现象出发，引导学生热爱于探索实验的一门科目，如果教师按部就班地执行教学环节，可能会使学生对科学产生抵触之情，从而也不利于自身教学能力的增强，由此可见，教师若能积极参加其专业技能的培训，努力将教学内容与生活案例搭建联系，并通过不断地生活化教学设计来总结出一套高效率的教学方案，这对小学科学教师来说将会是一笔宝贵的精神财富，久而久之，教师会积累丰富的科学教育经验，同时对他们自身的科学教学水平的提高也具备积极的影响力。
        二、生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析
        1、构建生活化的科学教学情景，增强学生对科学的热情
        生活化的科学教学情景的打造可以刺激学生敢于去发现并探究生活中隐藏的科学规律，同时善于将学习科学理论与生活实际相联系，这样可以显著增强学生对科学学习的热情。因此为了构建生活化的教学情景，教师首先应不断进修学习以此增强自身的专业素养，其次教师应深层次地挖掘科学这门课城的核心内涵并巧妙与生活场景搭建关系，如增加生活化的教学资源等，并由浅入深地设置一系列与学生现实生活相关的问题以此来启发学生思考，从而增强学生探索科学奥秘的乐趣。如我们在学习新教版《砖和陶瓷》的时候，教师可以以生活化的谈话情景导入：我们都知道，不同的材料有不同的特性，那么我们生活中的砖和陶瓷又有什么特点呢?然后教师需使用多媒体来为学生提供生活中建筑工人砌墙的图片及各种陶瓷制品的照片，并设问：在我们生活中有哪些地方用到了砖和陶瓷?以此通过丰富的生活化情景的构建，可以显著培育学生对科学学习的热情，体会科学于我们实际生活的强大魅力。
        2、丰富生活化的科学实践活动，培育学生的科学创新意识
        小学科学作为一门理论与实践相密切结合的科目，适当的实践练习可以帮助学生理解抽象的理论知识并强化对基础理论知识的巩固，由此，教师需敢于摒弃单调的教学形式，课堂上不断增设丰富的生活化教学内容，同时合理地为学生提供科学合理的科学实践活动，以此来逐锻炼学生的科学创新思维。如我们在学习《水》时，为了锻炼学生能根据感官对物质进行观察和对比的能力，教师可以将不透明的袋子里装上不同的物质，并引导学生自己动手实践来观察，同时还可以倡导学生举例生活中常见的固体、液体和气体有哪些，以此来培育学生的创新意识。
        3、打造多元的生活化评价形式，提升学生的科学核心素质
        以往的教学评价在形式与内容上都比较单调，且通常是以教师主观评价作为主体的教学评价方式，这显然会大大降低学生对科学学习的主动性，从而也不利于学生有目的地进行学习，由此，教师应努力构造生活化的教学评价模式，同时将发展学生的创造思想纳入教学评价的核心原则，同时指导学生乐于学习科学并能及时发现自身学习存在的不足，进而起到完善自我，提升学生自身的科学核心素质。
        三、结语
        总而言之，科学作为一门与现实生活紧密相连的学科，它对于拓宽学生的创新思维、发展学生的科学素质具有积极的作用，由此，教师在提升自身专业教学技能的同时，还应积极地依据学生的兴趣特征及学习状况来执行生活化教学方案，着重从构建生活化的科学教学情景，增强学生对科学的热情、丰富生活化的科学实践活动，培育学生的科学创新意识、打造多元化的生活评价形式，提升学生的科学核心素质三个核心角度出发，为培育学生的科学综合素养奠定基础。
参考文献
[1]黄晓红.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].当代教研论丛，2018（4）：30.
[2]葛恒衡.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：180.
[3]闫馨，史龙飞.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].中国农村教育，2019（08）：51.