赫连锁
辽宁省北票市桃园初中
摘要:“大语文时代”，“语文的春天”，“新语文”……近年来，这些新鲜的词汇几乎把语文学科推向了一个前所未有的高度，在这种形式下便也衍生了各种各样语文教学的“新模式”，似乎语文不改革都对不起大家对语文的如此重视。我从事语文教学十六年来，亲身经历了许多改革，几乎每一年都会有新的教学模式，教学方法充斥我们的语文课堂，几乎每一次教学培训都会接触新的教学方法。不得不承认有些培训和新的教学方法确实帮助了我，也帮助了语文学科，让学生有效学语文，高效学语文，而有些改革和有些教师机械地模仿，为了创新而忽略了语文课程的“初心”，让语文课没有了语文味。我认为教师在实施语文课程改革中的误区主要有以下几点。
关键词：语文课堂；新课改；暖心教育
误区一：不使用多媒体教学的课堂不是好课堂。
多媒体教学已不是新鲜事物，现在已经普遍走进了课堂。它以自己独有的直观，形象，生动的特点丰富了课堂，提高了学生的积极性，扩大了课堂容量，从而提高了课堂教学效率。我们必须承认语文教学和先进技术有效整合起来，的确会收到很好的效果，但并不是为了一味追求这种教学时尚，所有的语文课都适合多媒体教学，也不是一节课的所有环节都要用多媒体手段来展示。
我曾经在一次校际的公开课中听过这样一节课。老师教吴敬梓的《范进中举》，他确定这节课的主要目标是“能结合故事情节分析概括胡屠户和范进的形象特点”。老师让学生读了一遍课文后便开始播放“范进中举”的电影片段，先播胡屠户的，再播范进的，然后就让学生结合电影片段概括情节，总结人物形象。学生对电影看的倒是兴味盎然，却没见到他们再读课文。这种用录像取代文本的手段明显是不可取的。《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这种情景下，即便学生总结出来的内容是正确的，也完全脱离了文本，何谈语文能力和语文素养的提高，让语文课失去了语文的味道。
误区二：一味迎合课改口味，只求创新。
课堂上有小组合作学习，教室了有热闹的讨论声成了评价一节好课的重要指标，而那些传统的没有合作学习的课堂则被“一票否决”。所以，为了迎合课改的口味，追求教学方法的多样化，有些老师便不根据教学内容的特点和学生实际盲目采用合作讨论的方法。
有一位老师执教《从百草园到三味书屋》，设计的讨论题目是“这篇文章可分为几部分”。这篇文章结构非常明显，这个问题也无需讨论，学生结合题目独立思考，就能回答出来。结果老师在讲台上一声令下“小组讨论”，学生迅速围坐一团开始讨论，课堂气氛十分活跃。我真想问问这些学生平时都是如何训练的，这样的问题如何讨论的出来。这种没有考虑教学内容和学生实际，只为讨论而讨论的课堂，看似热闹却收效甚微，自主学习的作用没有发挥出来。
误区三：只重考试，只看分数。
很多老师在课堂上还是受应试教育的束缚，为考试而教学，在讲台上生搬硬套课本知识，对学生一味灌输。学生也是被动接受，失去了理解、感悟、体验的机会。
我校的一位老师教学《岳阳楼记》一课，在疏通文意时，找出来中考时常出现的句子让大家翻译，背诵；在分析课文，主旨归纳时又出示了大量的中考题让学生读背。一篇文质兼美的千古名文被一把叫做“应试教育”的利斧肢解的支离破碎，面目全非。学生在还没有读几遍课文的情况下，就做了大量的习题，完全沦为了做题的机器，没有了自己的见解和感悟。
这些都不是我们要的语文课，也不是学生喜欢的语文课。我们的语文课应该用自己的一腔热忱去温暖学生的内心，通过“师生之间的平等对话”实现“全面提高学生的语文素养”。我觉得，语文教师应该在喧嚣中沉静下来，还学生一个温暖的语文课堂。
温暖的语文课堂要书声琅琅，以读代教。
著名语文特级教师余映潮老师认为：“非朗读不足以体会到文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以表达其音韵之美；非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力。”所以，要还学生一个温暖的语文课堂，就要让我们的课堂充满读书声。朗读是贴近文本，靠近灵魂的最佳途径。读能不断培养和提高学生的阅读表达能力，并使学生从中受到作品的艺术感染，理解课文内容，汲取文化营养。
尤其在古诗文教学中，由于这些文字年代久远再加上文体特点，学生理解起来有难度。我都会设计用大量的阅读贯穿整个课堂。让学生在读中去理解《醉翁亭记》中“醉能同其乐”的政治思想；去体会《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的博大胸怀；去感慨《江城子·密州出猎》中“老夫聊发少年狂”的豪放；去叹惋《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲”的伤感。
温暖的语文课堂要深挖教材，巧挖教材。
特级教师于永正说过：“教学的艺术就是钻研教材，课上的好不好，很大程度上取决于老师对教材钻研的程度，只有自己钻研出味儿，才能教出味儿来。”我觉得其中的“味儿”就是巧妙挖掘教材的能力。巧挖教材要善于捕捉文本中对学生有所触动，有所启迪，有所震撼的瞬间，引导学生感知和领悟教材中蕴涵的真善美，从而陶冶情操，完善人格。
有一次，我教《咏雪》一课。经过前面的分析，学生对这个小故事表现出了很大的兴趣。我抓住这个机会，走下讲台，拿了一把教室前面的空椅子坐到了学生中间。在学生诧异的眼神中，我笑着说：“古有谢太傅寒雪日内集，今有赫老师秋风日内集。”学生们明白了我的意思也笑了起来。我知道那一刻学生和我的距离近了，思想上没有负担的时候就放飞想象吧！我趁机抛出了“秋叶飘飘何所似”的问题让大家接句，所有的学生都表现出了极大的热情，纷纷举手发言。那一刻没有激烈的讨论，也没有丰富的多媒体教学，但那一刻全体同学都参与进来，他们的思维得到了解放，在交流中也展示了自我。我觉得，这就是和谐的，温暖的语文课堂。
温暖的语文课堂要和风细雨，润物无声。
课堂应该是有温度的，我们不要冰冷的“灌输式”和机械的“题海战术”的课堂，但课堂也不应该像商场，集市那样让热闹喧嚣成了评价标准。我们的语文课堂更应该是有温度的，温暖的，用“和风细雨”去“润物无声”。
朱自清的《春》这篇课文，语言优美，每一段都为我们描绘了一幅精美的图画。在一次公开课上，我执教这篇课文。学生在大量的阅读分析后对这篇文章有了较深的体会。这时，我让学生闭上眼睛，听读著名演播艺术家任志宏朗诵的《春》。当学生闭上双眼就会没有了外界的纷扰，完全沉浸在课文里。那动听的声音伴着唯美的文字，如温暖的，丝丝缕缕的和风细雨，滋润了学生的心田，也真正实现了“学生，教师，文本之间的对话”。
温暖的语文课堂还应该表现在每一个细节中。
课堂教学的细节有些是可预设性的，教师在课前要下大功夫，做好充分的准备；有些是非预设性的，这就要求教师去灵活的处理。处理问题的秘诀就是：心中装着全体学生。学生是课堂的主人，教师要想很好的把控课堂，就要留意每个同学的表现，用自己的热情去温暖他们的内心。只有全体同学参与到课堂中来，我们的语文课堂才是温暖的。温暖的语文课堂是于永正老师随口喊出的任意一个学生的名字；是于漪老师走下讲台亲吻学生的额头；是窦桂梅老师课堂上的笑声不断，活而不浮，重而不涩；是我们走下讲台与学生的平等交流；是我们对个别不敢回答问题的学生的暗示和鼓励……
语文课堂是一江春水，它应该是温暖的，有生机有活力的。学生在这温暖的春水的滋养下学会说话、学会阅读、学会写作，也学会去品味真草隶篆的魅力；唐诗宋词的韵味；大江东去的豪迈；绿肥红瘦的婉约。真正的实现语文课程的工具性和人文性的统一。
参考文献：
[1]何云芝.初中语文教学中养成教育渗透探析[J].学周刊,2020(22):123-124.
[2]李伟兰.品课堂之精彩 培语文之素养[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):185.