耿静
甘肃省庆阳市董志小学745002
摘要：在小学语文中，教师可以应用合作教学模式去构建语文课堂，同时，教师需要注意在合作教学中的策略。教师应该转变观念，让自己成为学生的学习引导者，同时在课堂上多使用集体活动来培养学生的合作意识，还应当进行分组辩论，用辩论来加深学生对所学知识的印象。最终让学生在合作中完成教学任务，从而可以提高语文教学效率。
关键词：小学语文；合作教学；转变观念；集体活动；分组辩论
在教学中，合作是一种重要的学习方式。在小学语文中，教师应当培养学生的合作学习能力，从而实现合作教学的教学模式。合作教学可以让学生成为学习的主体，使教师可以节省教学精力，从而去提高语文教学效率。
一、转变观念，教师在课堂中积极引导
合作教学是由学生完成部分教学任务，如果教师依然处于完全的传播者的地位，那么学生就没有合作学习的必要，只需跟随教师的思路就可以进行学习，而让学生进行合作学习，本身就需要将一些教学任务交给学生去自己完成，而这也就对教师提出了新的要求，教师必须转变观念，让自己变成引导者而不是传播者。小学阶段的学生，对教师的依赖性较强，教师需要明确合作学习的要求，否则学生就可能会产生懈怠，教师能做到好的引导，才能提高语文教学效率。
例如，在学习《陶罐和铁罐》这一课的时候，教师就可以作为引导者参与课堂之中。本文是一篇寓言故事，理解起来比较容易，教师可以适当让学生自己去合作完成对课文的学习。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，接下来让我们来学习一篇课文，这篇课文不很难，同学们可以自己来试着理解一下，如果有问题，可以在同学之间互相讨论一下。”让学生进行对课文的合作学习，之后我就可以对学生合作学习的成果进行考察，我可以说：“同学们，现在老师想知道你们都得到了什么结果呢？”随后我就可以进行引导，从而实现教学方向的正确性，提高语文教学效率。
二、集体活动，培养学生的合作化意识
合作教学对合作意识的培养是自然而然的，在合作的进行中，学生必然要学会去认识合作，并产生一个比较明确的合作意识，而在这个过程中，教师需要注意，在教学安排中，应当多加入一些集体活动，在课堂上，教师可以进行的教学安排是多种多样的，然而，其中部分教学形式是适合个人完成的，例如课堂测验这样的，而合作教学中则应该多安排一些多人集体完成的任务，从而确保合作教学的有效开展。在小学语文中，学生对游戏的兴趣尚浓，有利于开展类似的集体活动，教师可以注意一下，从而提高语文教学效率。
例如，在学习《自相矛盾》这一课的时候，教师就可以开展一些游戏来让学生共同完成。这是一个有趣的小故事，可以让学生来扮演其中的角色，感受“矛盾”这一内涵。在上课的时候，我可以向学生这样讲：“同学们，今天我们要学习一篇有火药味的文章，要发生一点‘矛盾’，现在老师想让不同学生扮演一下故事中的人。”随后，我就可以进入角色的编排中，而即便未参加的旁观者，也可以有一定的现场参与感，从而起到比单纯的教师讲解更为生动有效的作用，进而提高语文教学效率。
三、分组辩论，加深学生对知识的印象
合作教学中，往往会有分组产生，究其原因，主要是大班制所产生的结果，学生数量较多，需要进行分组来使教学得以顺利进行，而分组的同时，组间交流也就需要加以重视，与组内的状态不同，组间的差异性可以得到发挥，也就是说，分组辩论得以可行，通过辩论，学生互相发现对方的不足之处，其实也就是一种特殊的合作，在辩论的过程中，学生也更进一步掌握了所学知识。
小学生在辩论中可以对所学知识产生更深刻的印象，教师可以利用分组辩论去提高语文教学效率。
例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这一课的时候，教师就可以组织分组辩论来加深学生学习的印象。本文本身就具有一定的讨论价值，其中涉及了一些科学方面的推论，并且文中的结论本身就还有一些未解之谜，教师可以组织学生进行一次辩论赛。在课堂上的时候，我就可以对学生说：“同学们，你们了解恐龙吗？，这篇课文就是针对恐龙的，那么，文中讲了什么呢？”首先，先对文章的内容进行学习，在学生掌握了课文内容之后，我就可以开始引导辩论：“同学们，对于课文的结论，你们还有什么疑问吗？”在学生讲明了自己的各种看法之后，我就可以针对其中一个课题说：“同学们，那么，对于这个问题，我们可以以小组为单位进行一场辩论，看谁能从文中发现更多有利证据，去驳倒对方。”让学生进一步去熟悉课文，加深对课文的理解，进而去提高语文教学效率。
四、引入游戏，引导学生合作进行游戏
贪玩好动是这个阶段学生的天性，因此，很多学生对游戏的热爱超过学习，甚至在上课期间还会沉浸在游戏中。对此，传统的语文课堂中，教师为了让学生专注于学习，一般都是采用严禁学生玩游戏的措施，这样的方法虽然表面上维持了课堂的纪律，实际上却没有从根源上解决问题，还使得本就不好的师生关系雪上加霜。针对这种情况，语文教师要转变教学观念，顺应学生的喜好开展教学，引入游戏机制，引导学生合作进行游戏，在游戏的过程中体会到学习语文的乐趣，从而有效提升语文课堂中的教学效率。
例如，在学习《四季之美》这一课的时候，教师可以引入游戏教学，引导学生合作进行游戏。在课堂中，我对学生说：“同学们，通过学习我们领略到四季的美景，下面我们就来玩一个游戏，请大家在课堂中合作完成游戏吧。”我让学生以小组为单位合作绘制教材中描述的景色，学生积极参与到游戏中，与课堂中的其他学生一起完成游戏，感受到了学习语文的乐趣。这样，通过在课堂中引入游戏游戏，打破了传统课堂的桎梏，增加了课堂的趣味，调动了学生的学习积极性，从而有效提升了语文课堂中的教学效率。
五、科学评价，优化学生的合作化学习
在合作化的语文课堂中，尽管教师不再占据课堂的主导地位，但是也要发挥对学生的引导作用。传统的语文课堂中学生获取知识都是通过教师的讲解，对教师有比较严重的依赖心理，使得他们的探究能力较弱。这种情况下，学生在合作学习的过程中难免会出现这样或那样的问题，为了避免出现问题影响学生合作学习的效率，在现代化的语文课堂中，教师要对学生的合作学习开展科学的评价，认真分析学生在合作学习中存在的问题，并给出指导性的意见，帮助优化学生的合作学习，使小组合作的效果更加显著，从而有效提升语文课堂中的教学效率。
例如，在学习《匆匆》这一课的时候，教师要对学生的合作学习进行科学的评价，给指导性的意见，优化学生的合作学习。在课堂中，学生合作完成了对这部分内容的学习，我让每个小组派出代表发言阐述自己小组的学习成果。在听取学生的发言后，我对各个小组的学习情况有了了解，针对学生在合作学习过程中存在的不足，我给出了具体指导意见，帮助学生优化合作学习，对表现优秀的小组予以鼓励，增强他们的学习信心。这样，通过在课堂中开展科学的评价，对学生的合作学习客观化分析，帮助学生优化了合作学习的策略，有利于提升语文课堂中的教学效率。
总之，通过合作教学，教师可以转变观念，引导学生进行合作学习，同时用集体活动来培养学生的合作意识，进而组织分组辩论，让学生得以加深学习印象，从而在上课时构建一个合作教学模式的课堂，帮助学生自己进行合作学习，提高语文教学效率。
参考文献：
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