丛鹤松
黑龙江省鹤岗市教师进修学院 154101
我们都知道要提高课堂教学质量，就一定要找准课堂教学的重难点。在语文教学中，面对一篇课文如何确定重难点，这是所有语文教师都面临的一个问题。如果一篇课文的重难点不能准确地把握，也就使教学的本来意义出现了偏差。许多老师的语文课，上课的架子有了，学生的朗读和小组讨论也热热闹闹的，但就是因为没有准确地把握住教材的重难点，学生课堂上的学习收效甚微。那么，我们如何来找准课堂教学的重难点呢？下面我就谈一谈我个人的几点看法。
一、研读课标，从大处入手。
研读课标，是许多教师容易忽视的环节。然而教师对教学重难点把握的偏离，往往就因为没有吃透课标。课程标准中，有几句话是大家务必牢记的，我们要清楚，语文课的性质和特点，语文课程的性质是工具性与人文性的统一，这就要求，我们在教学中要突出学习语言文字的运用，而不是把重点完全放在学习课文的内容上，课文只是一个例子，我们对课文内容的学习理解，是为了帮我们实现例子的迁移，例子的增长，只是我们为了学习运用语言文字的一个铺垫。
学生学语文，我们教语文，是为了全面提高学生的语文素养，那么，怎样培养学生的语文素养呢？在课标中明确地指出，语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。读完这段话，我们也都应该清楚了，我们语文课应该教什么，学生应该学会什么。在课程标准还指出，语文是门实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力。课标中还有几句需请语文教师仔细品味的话。第一句，学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验；第二句，语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整；第三句，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；第四句，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。读了这四句话以后，大家明白了些什么？首先我想就是，不能把我们教师的观点强加给学生，也就是说，不能以我们的认知，作为学生应该理解的内容。在课堂上，我们要留给学生充分的语文实践时间，因为我们课文就是为了培养学生的语文实践能力。还有我们的语文课不能面面俱到。我们对课程标准的研读还应体现在把握总目标要求，年段要求，知道本年段在整个小学中的位置、作用，比如，我们中年级要知道，中年级教学，比低年级的要求增加了什么？有哪些要求比高年级要求的低，低在哪里。这样我们在设计教学内容和教学重难点时，才不会更难，或更简单。
二、研读单元目标，把握单元语文要素。
语文教材，往往都采用主题式单元编排的模式，主题式单元，每个单元都会有一个明确的单元主题和整体的教学主线。
从三年级开始，语文教材就在每个单元前增加一个单元任务页，在单元任务页上揭示了这一单元的人文主题和单元教学目标。比如四年级上册第一单元任务页上方写了王维的一句诗。“江流天地外，山色有无中”，揭示了这一单元的人文主题是“自然之美”。下面两句话，则分别是本单元的语文要素和习作要求。“边读边想象画面，感受自然之美” 。“向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”。所以我们在备这单元的课文时就要抓住这个教学主线。
三、研读单元内课文，理清课文间联系。
我们明晰了单元语文要素后，还要抓住单元内每篇课文与单元语文要素间的内在联系，思考每篇课文间是怎样形成递进关系的。哪些前面课文教学内容需要迁移，还有哪些内容是新内容需要抓住。
如四年级上册第二单元为阅读策略单元，单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这一单元我们的任务就是让学生学会从不同角度提出问题，思考问题。第五课《一个豆荚里的五粒豆》是本单元第一篇课文，引导学生大胆去想，积极提问是我们教学的首要任务。另外还要依托问题清单，让学生初步学会整理问题，发现提问的角度是可以针对课文部分内容提出，也可以是针对全文提出。第六课《蝙蝠与雷达》的学习，除了要巩固第五课中习得的提问方法，还要知道我们可以根据文章的题目、课文的写法及联系生活经验等不同角度提出问题。这就做到了有巩固、有提升。
四、研读课文内容，明确教学重难点
当我们初步了解了每篇课文的地位和作用后，还要结合学情对所教课文进行深入解读，这样才能做到重难点把握更准确。下面我们就具体谈一下怎样在备一节课中抓住教学重难点。
1.初读课文
教师课前一定要读课文，最好是放声诵读。找出你认为重要的训练点，比如，应积累的词句，应难理解的重点词句和明显的写作方法。初读课文时能在脑子里留下深刻印象的东西，往往是文章根本所在，抓住这些，就抓住了主干。
2.再读课文
借助课后习题，明晰教学重难点。课后习题一般往往能提示本课的教学重点,我们要解析课后习题的地位和作用，理清它与本课教学重难点的关系，最后在研读语文园地中的交流平台，再看它们与课文有什么联系？又提示我们应该抓住什么训练点。
3.借助教学参考书，进一步理清思路。
这里要强调，我们不能迷信教参，我们用教参主要是看，有没有被遗漏掉的、自己思考不周的知识点。
4.结合学情，确定重难点。
我们的课堂要以生为本，以生为本不光是指课堂上我们要关注每一个学生，还体现在备课时我们就要关注到学生。因为，每个学生的个性体验及以前训练的基础和积累都有所不同，所以我们要根据学情进行最后的简化取舍，我们通过对文本的了解，就会发现每一篇课文往往都会有许多可教的东西，但是我们要想在一定时限内完成，想让学生记忆深刻，学通学懂，我们就必须根据实际情况时教学内容有所取舍。这样看起来，每一课我们教给学生的东西是“少”了一些，但我们在以后教学中可以把曾经舍弃过的东西作为重点来教，这样我们的课堂才能真到做到重点突出、详略得当。
总之，我们要想上出一节有实效的课，我们就要做到:备课要厚，上课要薄，思考要多，实践要少，课前做加法，课上做减法，厚积而薄发。