陈蕾竹 杜娟 魏娜
四川省攀枝花市南山实验学校
摘要：对于小学生来说，完成大篇幅的习作是较为困难的，在教学过程中通过不断的探讨研究得出片段式习作的教学方法。在新媒体时代，技术手段的发展应用让片段式教学更加便利。文章介绍了新媒体时代学生习作培养的背景，研究了当前小学生习作中存在的问题，分析了片段式教学在习作教学中的作用，最后对如何进行片段式教学进行了探究。
关键词：习作教学；片段式习作；小学语文
一、引言
在新兴技术高速发展的大潮下，信息技术被不断应用在教育领域，各种现代化的教学手段出现、各种高科技参与到教学之中，为教育的发展提供了便利。新媒体作为网络发展时代一个新的发展动态，是在新的技术体系支撑下的一种媒体。它是相对于传统的媒体来说，是利用数字技术、网络技术、通过互联网、宽带局域网、无线通讯网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视等终端设备，向客户提供信息和娱乐、教育等服务的媒体传播形式。
作文作为一种十分重要的交流和表达的渠道，是学生发展和成长中一种必须的技能，也是语文教学中很重要的一部分。《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出，要充分认识到信息技术和网络的优势，有利于激发学生的习作能力，培养学生的习作水平。新媒体运用到小学语文习作教学之中，不仅能改变传统的语文习作教学模式，还能突破习作的传统教学方法，让新媒体在习作教学中发挥作用。
二、小学语文习作教学中存在的问题
1、小学生年龄较小，经验不足
小学生的正处在学习的初级阶段，各种知识都只是刚开始接触，知识储备薄弱，生活经验不足，观察能力不够，遣词造句的水平也不高，但是对于习作来说，又需要大量的素材储备和知识积累，以及生活经验的沉淀和平时生活中的经历，这些都是造成学生习作水平低下，习作能力不高的直接原因，导致学生在完成习作时只能是东拼西凑，胡乱凑字。
2、学生缺少练习的机会
教师在平时的学习中缺少让学生锻炼的机会，只是按照教学来进行传统的教学，课堂气氛沉闷，让习作教学被限制在一个狭窄的范围内，没有从学生的需求和学生的特点去考虑，忽视了平时让学生多做练习，多积累，多锻炼。大部分教师批改学生的习作作业时，不会对作业进行细致的修改和研究，只是在作业的后面批上“阅”，这种种行为都不利于学生习作能力的培养。
3、教师过分重视习作数量
教师缺乏对学生习作能力和习作技巧的培养，在平常过多得给学生布置一些日记，比如周记、读后感、观后感等作业，却不给学生进行习作前的引导，这些作业对学生来说，并不会帮助习作能力获得提升，仅仅只是为了完成作业而去应付老师的检查，甚至会造成学生对习作的反感，丧失对习作的兴趣。
三、片段式习作在语文教学中的重要性
1、有利于降低习作难度
片段式习作可以简单理解为化整为零，对于小学生来说，要想做好整篇文章的习作较为困难，但是片段式习作可以在一定程度上降低习作的难度，从文章的一部分入手，设置每个阶段的目标任务，相比较大的任务目标来说，小的目标更加容易操作和实施，而且学生在实施的过程中也较容易完成，通过每个小的阶段的学习练习，把部分弄清楚整明白，在此基础上由点及面，扩展到整篇文章的学习中去，最后达到整个教学目的和目标，符合语文教育循序渐进的规律性。
2、有利于培养学生的习作兴趣
片段式习作的教学可以帮助学生把习作中得的困难分割，降低学生的习作难度，不会让学生望而却步。
教师在小部分的训练中，锻炼学生的习作能力，让学生把每一步都打好坚实的基础，难度的降低让学生的不惧怕习作，教师在新媒体的背景下，利用多种形式去进行片段式习作的教学，增加学生习作的兴趣。
3、有利于促进学生思维能力的发展
片段式习作的教学，要求教师从小入手，在平时的训练中，要求学生去观察周围的事物，学会分析，学会思考。学生通过在平时的观察和简单的训练中，再加以老师的指导和帮助，积累习作素材，去丰富自身的知识储备，这个过程中重要的是学生的思维能力得以提升，让学生在习作时，能够自己思考，自己分析。
四、小学语文片段式习作教学中的具体策略
通过片段式习作教学中培养学生的习作水平，可以从教材文本中细节的锻炼，让学生逐渐学会习作过程中的细节描写；引导学生观察生活，让学生在生活中积累素材，学会观察，培养学生的思维能力；对学生的习作指导，让学生看到别人习作的优点以及所运用的习作手法和技巧，了解自己的缺点，取长补短。
1、从教材入手进行锻炼
教材的使用得当也能让学生在学习语文的过程中得到习作水平的提高。现在小学生的语文教材中，在编写的过程中都注重给学生留有空白，让学生能够自己去思考，去补充。也有的课文中对人物的神态、动作、语言等的描写十分传神，还有的课文中对景物的描写很生动，通过采用各种手法去描写自己所喜欢的景物，教师可以在平时的课文学习中，不要追求进度而一味的去赶课，慢下来，让学生细细体会文中的这些地方，并引导学生自己去创作，去思考，去仿写，让学生逐渐的开拓自己的思维，锻炼自己的习作能力。例如在学习《荷花》这篇课文时，采用多媒体教学的形式，把文章中作者细致描写的荷塘景色进行展示，伴着音乐播放课文，让学生形象的感悟“荷叶挨挨挤挤”，“开起来饱胀得马上要破裂似的”等等这些语句的描写。最后教师可以采用视频播放的形式，让学生多欣赏几种花开的样子，让学生选自己最喜欢的一种花，进行仿写，主要培养学生的细节部分的描写。
2、引导学生注意观察生活
习作灵感来源于生活，习作素材出自生活，对生活中的事物进行细致的观察、思考，从生活中汲取习作的灵感，从生活中寻找习作的素材，教师在平时要注意培养学生观察身边的事物的能力，在大自然中、在社会生活中，引导学生发现身边的各种各样的事物，学会自己思考，自己去感悟，同时积累写作素材，学会能够抒发自己的所感所悟。例如，教师可以利用网络媒体的形式，组织学生观看一些电影、短片，看完之后让学生畅所欲言，就所看的印象最深刻的一幕说出自己的感悟；还可以在班上组织拔河比赛，赛前准备、赛中学生们的努力、赛后学生们的心情变化等等，让学生们自己观察，就某一个细节进行描述，把自己最想说的一个环节写出来。
3、注重对学生的习作指导
如果让学生一味的进行习作的练习，教师却不对学生的方向进行正确的引导，那么再多的训练也不能培养出学生的习作水平。传统的习作批阅都是教师一人承包，在文中批注写得好的，或者写的不好的部分，让学生自行修改，这种方式已经不能适应现在课程发展的要求，教师虽然不能和每一个学生都一对一进行指导，但是教师可以利用新媒体和现代化的教学方法，让学生知道好的习作是怎样的，好的习作包含哪些重要的部分。例如，教师在收集学生写的片段习作后，可以利用投影或者图片展示的形式，让学生一起去批改习作，就习作中好的和不好的地方分别讨论，这样的一种方式，不仅可以让学生学习别人的优点，还可以明白自身的不足，达到双重效果。
五、结语
片段式习作教学就是让学生明白习作中每一个关键的部分，然后就每一个小的部分进行分别的训练，最终达到提升学生习作能力的目的。相信教师在语文习作教学中采用片段式习作教学的方法，会让学生的习作兴趣得到提升，让学生的习作热情得到提高，让学生的思维能力得到加强，渐渐的让学生的习作水平得到提升。
参考文献：
[1]蒋林玲. 论片段训练在小学语文习作教学中的运用[D].苏州大学,2016.
[2]叶青.搭建支架 随文微习作——小学中段片段仿写教学设计[J].名师在线,2017(15):50-51.