田珊珊
浙江省杭州市萧山区瓜沥镇明德学校，浙江杭州，311241
摘要：随着核心素养的深入，小组合作作为一种新型的教学形态在小学语文课程中得到了充分重视与提倡。把握好预学单在开展小组合作中的运用不仅可以有效提高小学语文的教学效率，而且可以提升小学生的语文素养、语言表达能力与沟通能力等。本文结合当下小学中高段语文小组合作学习的实际情况，依照小组合作的原理，通过实践表明运用预学单来开展小组合作学习的可操作性。
关键词：语文素养；小组合作；预学单
现如今，倡导核心素养之下的教学。中高段预学单根据不同课型、内容的不同，可以要求学生在课前完成也可以要求学生在课中完成。完成以后老师通过什么方式了解学生的学情呢？现在主要是老师把预学单收集起来一一查看，或收部分预学单了解学生的学情。这样做，真的能了解学生的学习起点吗？因为不同学生的学习起点不同，那么如何组织教学呢？如果只靠老师分析了学生的学情组织教学效果一定会很好吗？……带着这一系列的困惑，本人尝试使用小组合作形式交流汇报预学单，使每位学生不但知己也知同伴的学情，在交流与汇报中提升对新知识的理解和掌握，使预学单起到了学生之间交流合作的有效材料，达到新旧知识的联系作用，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
一、适时干预，有效指导
在实施合作学习时，教师应该在最需要自己出现的时候才场。比如：
●提供学生进行小组合作学习的背景知识，力求在最少时间内呈现最多最有效的信息。激发学生讨论问题的兴趣。
●提出一个新的论题。
●在每组学生展示研究成果之前，交代报告者和倾听者的职责。
●教给学生开展合作学习所需的技能。
●指导学生解决小组内部无法解决的问题。
【案例1】：统编版六上《故宫博物院》
教学中，让学生合作研读故宫博物院的各处景物时（每个小组选择一个方面进行研读），本人帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：
①自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；
②细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；
③小组交流补充；
④讨论怎样读好这一节，进行练读。
当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组选择何种方法、步骤进行学习可自主确定，当然教师也会做适当的点拨指导，避免学习偏离目标。
二、明确阶段，策略匹配
小组的初级发展阶段，形成分组---学习交流---评价等三个阶段的学习过程。
小组的中级发展阶段，交流预学单---汇报---教师点拨---小组重难点汇报——交流评价等四个环节的合作学习策略。
课堂教学中，如能最大化的使用好预学单，将成为小组合作学习不可分割的一部分。
1.课前：提纲挈领---游刃有余
利用预学单，明确预习内容。学生是学习的主体，必须明确预习的任务，究竟要预习些什么，必须有章可循。例如《盘古开天地》的预学单，第一条要求学生借助小窍门通读课文，第二条是同桌合作共学生字生词，第三条要求读准字音、理解难词，第四条理解课文大致意思。这样学习的要求落到实处，学生明白应该干什么，应该学什么。
利用预学单，渗透学法指导。学生在自主学习过程中必定会遇到各种各样的问题，那么，如果教师能提供“支点”，学生课前的小组合作会变得轻松。例如自读课文时，遇到难读的句子，反复多读几遍，直至读通。遇到难懂的词语，借助字典、语境、联系上下文理解，这些学习方法的提示，可以使小组内有个体差异的学生都有不同程度的提升。
2.课中：多维互动---追根求源
推销分享式----预学单让学生互学
何谓推销分享式？以本人的理解，在教学中让每一个学生都有展示、交流、分享的过程。与传统的自主合作探究式教学，最大的不同就是老师退得更后一些，每个学生都是小老师。预学单在课堂上成了每个孩子的“教案”。虽然内容框架一致，但个性化的东西很多。在学习制定春游计划这一综合性实践活动中则运用了这一方式。
【案例2】：综合实践活动：制定春游活动计划
本人首先让学生自己读题，再指名读，待学生理解题目的要求后，提出小组合作的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别设计出游览地点、路线、注意事项等。然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合要求。
这样做能让学生有目的地开展活动，避免无效合作。
需要说明的是，教师的课堂讲授并不仅仅出现在小组合作之前，根据教学的需要可以贯穿于合作学习的全过程。在学生合作学习的过程中，教师在小组之间进行巡视，根据小组学习的进程适时的提出意见或进行点拨，并控制小组学生的时间和进程。
合作交锋式----预学单让师生平等
在课堂中，透过预学单和孩子们合作学习、交锋争论，达到师生课堂学习状态下的平衡。它体现的更多是师生基于文本理解上的沟通。当然，这样的沟通可以在预学单的设计上体现出来。
【案例3】：统编版四上《蝙蝠和雷达》
课堂上，要了解蝙蝠和雷达之间的关系，首先是了解蝙蝠夜间飞行靠的是什么。课文中作者写了科学家的三次实验。（PPT展示）
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这个部分学生提出质疑，为什么蝙蝠能在夜间飞行，通过小组讨论了解三次实验的条件和结果，学生的主动性较高，条理也较清晰。这样的处理，合作成为来自现实的需要，合作的效果自然也就较为明显。这样的合作，既激发学生参与学习的主动性，又培养学生的协作精神，对学生的全面发展非常有利。
承前启后式----预学单让师生有效
学生学习文本不是单一和零星的片段学习，课堂的学习也不应该“断章取义”。小学课本中有些文本与文本之间，本可以整合学习的。学生通过整合学习，可逐步达到读进去，然后触类旁通。
【案例4】：统编版四下《猫》《母鸡》
预学单中第三条，鼓励学生结合老舍作品《猫》画交叉图或者情节图，体会《猫》和《母鸡》作品异同点和作者创作的风格、手法异同点。学生能将学过的《猫》和《母鸡》比照阅读。从课堂反馈看：《母鸡》预学单的出示，课堂开始互动起来，学生们或低头沉思、或窃窃私语，有的埋首书写，有的融洽交谈。学生经过相互的讨论得出结论，班级中三分之一学生选择“讨厌母鸡板块”，三分之二同学选择“不讨厌母鸡板块”。如此一来，学生进行自主探究，独立思考，在相关语段旁批注，课堂上引起一阵阵的头脑风暴，学生的主体地位得到了凸显，成了课堂学习的“主人”。
汇报团队式----预学单让生生做主
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。因此在汇报的时候，汇报的学生代表小组前来汇报，要突出团队意识，突出以下方面。
（1）小老师角色：汇报开始时走上台就是一位老师，可以展示你们组的成果，也可以边讲边板书，语言上就是“我们组认为……”、“我们组觉得……”、“我们组汇报完了，你们听懂了吗？”等，来充当老师的角色。
（2）团队式汇报：①小组团队：当一个成员代表小组汇报时，当发现自己组员汇报出错或讲解不具体时，其他成员可以进行补充汇报。这样每个小组就是一个团队。②班级团队：当本组无法解决的时候，可以请其他组帮助解决，这样整个班级又是一个团队。从而，增加团队的凝聚力。
可见，合作交流讨论不仅仅局限于小组中，还可以小组与小组的相互交流。
3.课后：多元评价---下自成蹊
小组合作学习的评价是是保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性评价机制。
合作学习的复杂性决定了在评价时不能再仅仅由教师评价，可考虑“合作学习过程中自我评价指标体系表”、“小组合作学习过程评价表”、“小组学习汇报效果评价表”和“合作学习课堂评价表”进行相关评价。
①自评----重发展
自评能使学生在反思的基础上激发自我，促使自身提高。因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
②互评----导客观
在成员互评和合作体互评的过程中，也可针对以上几方面进行评价。但有一点须让学生明白：每一个人和每一个合作体并不完全相同，只要在已有的基础上有进步就行，评价的起步点不能完全一致。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。
③教师评---赏成功
教师的评价贯穿在整个合作学习中，就像航标灯一样，能为学生的合作学习指明正确的前进方向。值得注意的是教师在评价过程中应公正、公平，态度诚恳，能让步学生信服及接受。
以教师评价为例，可以设计如下表格：
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四、实践反思，以促提升
作为运用预学单开展小组合作学习的亲身实践者，我深深感到了这种模式带给老师和学生很多幸福的同时，也出现了一些新的问题：
1．在这种教学模式下，学生的积极性、主动性高涨，他们的各种想法、问题汇集于课堂，互相碰撞，产生冲突，这需要老师很强的课堂驾驭能力和应变能力来解决。这种情况对教师专业素养的进一步提升提出了极大的挑战。
2．新的教学模式大大提高了课堂教学效率，学生课后无需花很多时间去重复做题。这就把学生从题海战术中解放了出来，学生有了更多的时空，如何指导学生利用好自己的多余空间促进自身更大发展，也是我们教学中需要继续研究的问题。
参考文献
[1]《语文课程标准》（中华人民共和国教育部制定）
[2] 张科，小组合作学习的操作策略初探，小学语文教师，2005.3.