杨岳
湖南省汨罗市特殊教育学校 414400
【摘要】在融合教育背景下，培智语文分层教学，通过学生分层、教学分层，作业分层和评价分层试图在因材施教与集体教学之间找到一个切合点，实现两者的优势互补，从而为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。满足不同层次学生的学习需求，让每一位学生都有成功的学习体验，获得“终生学习的能力”，为生命发展而奠基。
【关键词】融合教育 培智 专业成长 分层教学 互补
而今，在培智教育中运用得最多的就是个别化教育，将一个班的学生按轻度、中度、重度、极重度分为四个等级来分层教学。这种分层教学也是特殊教育有别于其他普通教育的一个显著特点。能否在每节语文课中实施好分层教学，势必成为检验一个培智语文教师专业化程度的标杆之一。笔者就语文识字教学的实践浅析分层教学在培智语文教师专业化成长中的运用。
一、学生分层，因材施教
1、残疾分层
现在特校培智部就读的，已经不再是单一的先天愚型的智障生，还包括学习障碍，多动症，自闭症，脑瘫等多种残疾类型的儿童，如自闭症儿童存在着刻板行为，但大多数自闭症儿童的模仿能力和记忆力较为突出；智力障碍儿童以形象记忆为主，记得慢忘得快；脑瘫儿童虽然协同能力差，但智力水平与同龄正常儿童差距较小，值得注意的是他们还同时存在于一个班级，因此培智学校生活语文学科进行分层教学，必须考虑到不同残疾类型儿童的不同特点。
2、年龄分层
普通学校一个年级的学生在年龄上相差就在一两岁之间，他们的智力水平和生理特点都差别不大，而在特校的培智班的学生除了残疾种类多，他们年龄跨度也极大，有的班最小的是也许只有六岁，而最大的可能已经十几岁了。这种残疾和年龄的差异性，无形中增加了对学生进行分层的难度，教师在进行分层的时候，既要考虑到每个学生的残疾程度有要考虑到这个学生的年龄特点，注重他们的生理的个体差异。
3、智力分层
教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个性差异现象。在普通人身上尚且如此，培智学校的学生身上就表现得更加明显了。在现有的教学中，教师按照个体体现的IQ值将他们分为轻度、中度、重度、极重度四个等级。将制定的短期教学计划，落实到每节课中，使这四个等级的学生在课堂中能够因为教师的分层教学而学有所获，弥补他们自身存在的缺陷。，而这在语文教学中也显得尤为重要。我们对于每种残疾也可以按四个等级来划分，例如，自闭症的儿童对于有模仿能力和记忆力强的儿童在读写训练中可以将他们划为中度，而没有这种能力，连坐都坐不住，注意力集中不超过5秒的就可将他们划为重度。
二、教学分层，弥补差异
1、教学目标分层
在教学目标的设定上，特殊教育教师要在充分吃透教材的基础上选择贴近生活、适合学生的教学内容。根据教学大纲的总体要求，依据《新课程标准》的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标进行设计，对不同层次的学生，提出不同层次的“跳一跳，够得到”的教学目标。使不同层次的学生都能充分发挥自己的能力，达到相应的学习目标。如生活语文识字教学生字“勺”的教学目标的设定：重度学生能辨认“勺”这一日常餐具并知道用途，能认读和描写生字“勺”；中度学生能辨认“勺”这一日常餐具并正确使用，通过教师辅助能拼读“sháo”的音节和描写生字“勺”；轻度学生能辨认“勺”这一日常餐具并正确使用，能独立拼读“sháo”的音节，正确认读书写生字“勺”。
教学目标的分层在课堂教学中对各层次学生的学习起了定向、引导和激励作用，并为学生逐层递进创设了条件。
2、教法与学法分层
学生在认知、思维、想象、注意力等方面存在着不同的差异，同一种教法或学法并不一定适合所有的学生，教法与学法的分层应处理好面向全体与分层教学的关系。面向全体学生教师要讲授最基本的教学内容（如字音、字形、笔顺等），完成最基本的教学目标，教师要选择适应绝大多数学生的教学方法（如演示法、讲授法等），使绝大多数学生能够学习、理解基本知识点。对于重点、难点的学习除了需要教师讲授外，更需要教师依据学生的能力水平发展学生自主学习的能力，引导学生采用适合自己的学法。如生活语文识字教学“国”，重度学生主要采用模仿学习，进行生字“国”的跟读、书空；中度学生逐步学习掌握熟字组合识字法，如“国=大口+玉”；轻度学生逐步学习掌握部首识字法，“方框儿部首，内加玉”。“授人以鱼，不如授人以渔。”学生进行语文学习，不仅是为了学会某一个汉字的认读或书写，重在掌握适合自己学习的一种或多种学习方法，进而逐步走向自主学习。
在教学过程中设问环节的有效分层可以促进教法与学法的实施，恰到好处的分层设问不仅可以使整个教学过程顺畅连贯，又可以产生和谐活跃的师生互动，集中学生的课堂注意力，调动各层次学生参与学习的积极性。如生活语文识字教学中的设问，对于重度学生可以设问：“请你为大家数一数生字“国”由几笔写成的？”；对中度的学生可以设问：“请你找一找生字“国”中有没有包含你认识的字？”；对轻度的学生可以设问：“你能说出生字“国”的部首是那个吗？你是用什么方法来记忆生字“国”的？”。这样的分层设问既使不同层次的学生都能有效地参与课堂教学的不同环节，同时为他们提供了舞台，在同学面前展示自己的能力。
三、作业分层，各有所获
1、课堂作业分层
课堂作业能准确地反映学生对课堂学习的知识的理解和掌握程度。在对学生进行合理的分层教学后，教师还要按照分层对他们的课堂作业进行合理的布置，以此检验他们按照教学目标中各点的掌握程度。
2、课后作业分层
课后作业由学生凭借课堂学习的成果来自主完成，在走读生偏少，寄宿生偏多的学校，课余作业可以按走读和寄宿进行大的分层，寄宿的学生课后作业决定于学生的自觉性，在低年级偏向于轻度学生的会相对多一些；对一些走读的学生，因为有家长的参与，课后作业就会要求家长的配合多一些。如生活语文识字教学“山”，在课后作业的设计上重度学生由家长辅助进行“山”的音节认读和生字描写2-4行，认识山的图片；中度学生独立描写“山”的音节和生字4-6行，家长辅助进行音节拼读，知道山各种形态；轻度学生独立进行“山”的音节拼读、生字书写6-8行，画出山峰的图。
四、评价分层，建立机制
合理的评价体系，有利于学生构建合理的成长目标。每个进入到培智班的孩子，残疾的类别不同，他们各自要选取康复的点也不一样。比如我们不能评价没有语言的唐氏综合症的孩子没有说一句完整的话时而给他评定为不合格，我们应该看他的短期目标中经过一个学期的学习，有没有正确发音，模仿力是否提高。因此，我们要对各类残疾的孩子选取不同的评价标准。在建立评价机制的时候，还要对学生的近期和远期目标加以拟定，教师在参考学生评价成绩后，才能及时调整体或某个学生个体的教学方案。
在特殊儿童的融合教育中，必须始终坚持个别化教育原则，根据孩子的能力和需要，针对特殊孩子的个性特点，安排不同的个训时间，运用多种教育形式，提供不同难度的个训活动材料，加强个别训练，以便使特殊孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获利。分层教学在培智班语文教学中的运用，使得每个学生都学有所获，是培智班语文教师在专业化成长道路上不可缺少的组成部分。
【参考文献】
肖非,刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].华夏出版社,1992.