杨大兵
四川省巴中市巴州区大茅坪镇明德小学 636039
摘要：本文基于小学语文课程标准，结合新时代教育教学理念，对如何开展符合学生个性化需求的课外阅读做出探讨。
关键词：小学语文；课外阅读；指导；方法
每一个学生都是独一无二的存在，也正因如此他们会在成长过程中表现出与众不同的特征和趋势，这在学习上会呈现出一种风格或是习惯。对此，小学语文阅读教学的开展不应予以忽视，反而要引起重视，这样才能够确保学生获得舒适和有意义的阅读体验。
一、与课内阅读教学的充分衔接
无论是在内容还是时间上，课堂中的文本阅读都十分有限，加上当前社会发展变化的迅速，使得一些小容量的教学内容已经不太容易满足学生的成长需要。对此，教师应该基于课程标准要求，结合教材来对课堂阅读教学进行延伸，有意识地引导学生展开目标性课外阅读，以达到补充和完善课内阅读的目标和效果，逐渐形成一个课内与课外的良性循环。
教材是教学的主要依据，课外阅读的开展同样也需要根据教材来进行，既提供了一定的方向，也确保不会超出范围。具体地，根据教材可以发现其在内容的编排上极具特色，而这也可以作为教师开展课外阅读的利用点，比如常见的单元主题式文本编排、同一体裁或类型的文本等等。以主题阅读来看，语文教材中的主题包括爱国主义教育、历史文化、亲人情感等等；再以文本体裁来看，教材中又给出了寓言、童话、诗歌、散文、小说、名人传记等多种形式。教师便可随意来选择其中一种作为指导依据，来为学生量身定制个性化的课外延伸阅读。例如，教材中在有关秋天的描写单元中给出了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三篇古诗，以及《铺满金色巴掌的水泥道》和《秋天的雨》两篇现代散文，那么根据秋天这一主题，教师可以让学生来从教材中给出的不同文本体裁进行适当延伸，以更加深入地感受“秋天”这一主题和其所蕴含的思想情感。先从古诗词体裁来看，教师可选的文本作品可以有《天净沙·秋思》《登高》《秋词》《渔家傲》等等。其次，对于散文体裁来看，教师可以单独为学生安排一堂课，内容即是收集、整理和感知描写秋天的不同语言，还可以让学生用自己喜欢的方式在课堂上进行阅读，可以是朗诵表演的形式，也可以是自己带书在课上阅读的形式。最后，课外阅读活动的尾声即可用读写结合的方式来内化学生对于这些文本的理解，在写作上谈谈自己对于“秋天”的理解和看法。
二、结合实际需求开展个性化阅读
从普遍意义角度来看，学生起初对于课外阅读的兴趣更多地是源自于对一些自己喜欢的课外书，深入研究可以发现，这些课外书都具有一个共同特点，就是与课内阅读文本的完全不同，无论是体裁、题材还是形式，都满足了学生内心的某种需求。所以教师也应该遵循这一现象，来为学生选择一些既与课内阅读不同，但却同样可以促进学生健康成长的书籍。在此过程中，教师不必过多坚持让学生读懂，而是让学生感受不同的语言表达方式，进而在逐渐使学生能够自主明确课内与课外阅读之间区别的情况下，来培养学生的阅读能力，从而实现自主阅读、高效阅读、广泛阅读。
任何学生在面对第一次见到的书籍时都会充满好奇和新鲜感，而且甚至会比平常的阅读速度多出一倍或多倍，恨不得一天就把它读完。对此，教师同样应该为学生选择相适应的课外书，既能够保证学生在快速阅读过程中得到充分理解和感受，还可以满足课内阅读一些无法体现的需求。而随着学生阅读量的不断增加，阅读的能力和耐心也已经得到了充分锻炼，这时教师再拿出之前学生根本不感兴趣的书，他们反而会有信心再去尝试一次，而从书中获得的感受也会随之变得更加有意义。
三、阅读方法的指导
1、精读
对于一些经典而且意蕴深厚的文学作品应该多出现在课外阅读的篇目列表之中。教师引导学生去体悟和细品这些文本能够使其获得不同于任何形式上的感受，对此也应该选择合适的阅读方法来进行阅读。以精读为例，学生在广泛的文本接触过程中也已不再陌生，在此基础上教师也更需要让学生更加深入、系统地认识这项阅读技法。从初读的浏览来完成对文本的大体感知，接着通过细读各段落部分来理清文章的层次和脉络结构，在此基础上联系文本主题来明确文本多段落之间的结构关系，从而深化中心思想。最后，教师可以让学生来用自己的语言复述一遍文章，谈谈自己的看法和想法，要求具有一定的主观性。
2、速读
速读也可以理解为泛读或浏览，在速读过程中，大脑会充分发挥其功能，来完成对信息的快速处理，从而实现一定程度的文本理解。这种快速对文本进行加工的过程其实并不过多适合小学语文阅读教学，教师在培养学生该项技能时也应该严格根据其年龄和认知水平实际情况，通过带有引导性和指示性的问题来帮助学生掌握该技能，主要是为日后能够高效地提取和筛选信息打下基础。
综上所述，课外阅读是每个阶段都需要开展的一项必要性活动，教师也应该根据当前的实际学情来建立一个相对比较科学、系统和合理的课外阅读指导体系，使之能够真正满足学生在阅读方面的某些需求。
参考文献：
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