陈文忠
广东省梅州市五华县岐岭镇荣福小学，广东梅州，514469
摘要：如何做好小学数学的教学工作是很多教师都在思索的问题。数学学科的本质决定了其涵盖的范围很大，几乎涉及到了生活工作的各个方面，因为数学学科的发展是构成当代社会的重要基础。学好数学对小学生来说是一个不小的挑战。为了帮助学生越过一个个困难，在数学学科上取得应有的进步，教师普遍认识到需要充分调动起学生的学习积极性，营造趣味课堂是一个必然的途径。可趣味课堂的构建不是那么简单的。本文即从构建趣味课堂的必要性及其策略两个主要方面，对小学数学的教学工作进行探讨。
关键词：小学数学；趣味课堂；教学研究
小学生活泼好动，好奇心旺盛，很多东西都能让他们感觉到快乐，仅从表面来看构建趣味课堂似乎没有那么困难。事实恰恰相反，正是因为小学生自身的特征，使得他们的注意力不容易集中，还在一定程度上表现出“喜新厌旧”，一项充满趣味的教学活动可能被用了几次就再也难以激发出他们的兴趣。小学数学趣味课堂的构建应该是一项系统性的工程，要保持整体上的一致和长期的有效，才能获得学生发自内心的积极配合，培养起他们对数学学科的深层兴趣，取得应有的教学效果。
一、构建小学数学趣味课堂的必要性
构建小学数学趣味课堂的必要性要从两个角度考虑。首先是数学学科的特征。正如上文所说，数学几乎无所不在，数学运算、空间想象、几何直观等能力都是数学学科核心素养的组成部分，都需要学生充分调动起自身能力。学生在学习过程中必然会面临各种困难和挫折。即使是成人，如果只能一个个地去解决问题，而感受不到解决问题的快乐，也会是一种折磨，遑论心智还不够成熟、心理比较敏感脆弱的小学生。从这个角度来说，只有构建趣味课堂，才能促使学生产生足够的学习动力。
其次是小学生的特征。上文已经提到了几点，比如活泼好动、好奇心旺盛、心智不成熟等。这些特征决定了他们对平铺直叙、缺少延伸拓展和丰富内容的教学模式是很难保持兴趣的。也许在刚刚接触新知识的时候会因为求知欲而有较为集中的注意力，但这种注意力或者说浅层的兴趣会快速消退。这个问题不是降低教学难度就可以解决的。正如小学生玩玩具，他们愿意去探索新的玩法，但是也会在刚刚探索出来后就快速将兴趣转到其他玩具上，无论他们为了探索付出了多大的努力。所以，两方面的特征都说明了构建趣味课堂的必要性。
二、构建小学数学趣味课堂的策略
1、游戏教学保持处于合理比例
很多教师在构建趣味课堂时存在一个误区，认为趣味课堂与游戏教学法是等同的。实际上，游戏教学法虽然是趣味课堂中最常见的一种教学形式，但绝不是趣味课堂的全部。无论是游戏教学在趣味课堂上所占的比例，还是其在一堂课的课堂时间所占的比例，都应该保持在一个合理的程度。因为游戏教学显然要兼顾游戏和教学两个方面，客观上要占用更多的时间，而且对教师精力的消耗比较大。如果过多采用游戏教学，很可能造成教师的过度疲劳，也会影响到长期的教学进度。教师要灵活掌握。
例如，在小学低段培养学生数感的时候，教师可以在教学伊始组织一个小游戏：教师随机指出以某一行或某一排为分界线，让学生抢答在分界线两边的学生数量的多少，抢答正确的学生发给一面小红旗，最后看谁得到的红旗最多，然后鼓励学生分享自己的判断技巧，教师再进行总结。总结的过程中可以多举例子，让学生明白这种快速判断多少的能力在生活中的用处。这样就能通过有限的游戏教学吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，既能达到趣味教学的目的，又有足够的时间来进行反复的练习帮助学生实现认识的巩固与提升。
2、努力开发多种趣味学习形式
这一点与上文提到的游戏教学要保持在合理比例是相关联的。其实创造趣味的方式有很多，远不只是游戏这一种。比如情境教学法，通过创设有趣的情境也可以让学生感受到快乐。另外还有一些数学小竞赛，小学生有较强的好胜心，如果能够在竞赛中获胜一定会有很大的成就感从而感受到数学的学习趣味。乃至小组合作法，可以给学生彼此交流的机会，为他们的表达欲望提供一个出口，同样可以是充满趣味的。只要教师注意灵活应用，多融入趣味元素，趣味学习形式就会层出不穷。
例如，在学习认识图形的时候，教师可以创设一个情境：一个人想建造一座房子，这个房子的房顶是梯形的，墙面是正方形的，房门是长方形的，还要有一个圆形的窗户。然后让学生把这个房子画出来。或者也可以反过来，教师可以给出几个当地代表性建筑的外观图，然后教师来模拟外地人，向他们询问这些建筑是什么样子的，学生则根据对图片的观察来回答。这种情境教学法虽然比游戏教学要简单一些，但已经可以让学生的思维进入到情境之中，要比过去那种简单重复的认图练习更加有趣。
3、趣味课堂需要保持统一基调
保持统一基调指的就是趣味课堂的构建要形成系统，一以贯之，不能出现人为的割裂。比如有的教师在应用游戏教学法的时候，完全不考虑小学生的心理性格特征，氛围不够宽松，制定了太多严苛的游戏规则，学生出现一点问题就会被教师严厉的批评，游戏过程就会被打断，这样的游戏教学是肯定无法让学生感受到足够的乐趣的。还有教师的语言表达，要善于运用幽默的表达方式，从整体上提升教学过程的趣味性，使之成为趣味课堂的背景基调。只有这样，学生的快乐学习体验才会是完整的。
例如，在学习位置方向知识后，为了帮助学生巩固，也为了让他们更好地认识到掌握位置方向知识的重要性，教师可以采用这种模拟情境的表达方式：自己平时是个“路痴”，分不清东南西北。昨天与一个朋友约好见面，结果根据朋友提供的方位怎么也找不到地方，于是约定今天还在昨天说好的那个地方碰面。然后教师再给出简易的地图和位置方向信息，让学生帮助教师解决问题。教师的语言表达和巩固练习的形式内容都保持在了一个基调上，整个过程都是充满趣味性的。
4、评价和应用要带有趣味因素
营造趣味课堂是为了创造更好的教学效果而服务的，也是为了推动学生乐于并敢于运用数学知识，让数学知识真正成为学生能力的基本组成部分。所以对学生的学习成果进行评价，鼓励学生在平时的学习与生活中应用数学知识是必不可少的教学环节，也是趣味课堂应该延伸到的范围。教师要对传统的学习评价方式进行改造，让学习评价能够带给学生更多积极正面的信息，激发学生对自身能力成长的自豪感；同时要开辟更多的应用渠道，让学生从生活体验中充分感受学好数学知识能够带来的乐趣。
例如，教师可以在每节课结束后进行当堂评价时，用多媒体技术来进行：一个用故事串联起来的短视频，视频中穿插着各种选项，学生要做出选择然后故事才能继续。最后没有固定的故事结局，而是显示出每个问题的正确答案，学生根据自己的回答情况来判断故事最后是怎样的。教师则根据学生做出的回答来查找存在的典型问题，下次上课时进行集中重点讲解。这样的评价不仅高效，而且任何一个结局都是故事的一部分，都是充满趣味的，代表着学生某方面的能力水平，学生乐于接受，愿意今后去主动追求更好的结果。
综上所述，构建小学数学趣味课堂时要对学生有全面的分析认识，要从更高的角度着手，做出认真的规划，而不能头痛医头、脚痛医脚，那样反而会使学生的学习感受不连贯，给学生带去困扰。相信只要大家都能秉着认真负责的态度去进行趣味课堂构建的研究与实践，一定能够取得越来越好的教学效果。
参考文献：
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[2]杜鹃.小学数学趣味化课堂的构建策略探讨[J].现代交际,2017(17):164.
[3]卢余.打造趣味化小学数学课堂的探索与实践[J].中国教师,2017(S1):77.